初中物理教學中激活學生思維的策略

　　新課程強調學生是課堂教學的主體，老師所起的作用是對學生的學習活動進行引導，課堂教學是提高物理教學質量的主渠道，如果在課堂教學中激活學生的思維，學生就有探究物理問題的積極性與能力，就有持續學習物理的興趣，教學就能取得理想的效果。那么，如何在物理新課程教學中不斷地激活學生的思維，讓學生的思維始終處于活躍的狀態呢？
　　一、優化物理課堂教學
　　1.設計好課堂的導入。
　　良好的開端等于成功的一半。設計好物理課堂的導入，對學生思維的培養有著積極的作用。良好的導入能調動學生的學習興趣，激活學生的思維。比如，在學習物體運動快慢——速度的有關知識時，我用所有學生都熟悉的龜兔賽跑的故事作導語，極大地調動了學生的學習積極性。最后根據龜兔賽跑的新說故事，設計路程數值與龜兔各自的速度值，讓學生通過計算說明成敗的原因。學生的學習欲望立即提高了，思維也異常活躍，教學也收到了顯著的效果。可見，優化物理課堂教學的導入，能起到讓學生產生“思”的效果。
　　2.設計好教學的各個環節。
　　欲有效地培養學生的思維能力，就要全盤考慮。老師在備課的時候，就要設計好整堂課的所有環節與流程。在具體的教學中，老師要根據學生的實際情況，在充分理解教材編寫意圖的基礎上，對教學上的重點、難點部分作周密思考，設計出扣人心弦的情境。哪些部分要老師點撥，哪些部分組織學生進行探究，哪些地方讓學生進行討論、交流，都要作精心安排，同時還要考慮到新課程教學的不可預測性，設計好處理意外情況的預案。在課堂教學的每個環節上，都要預設如何激活學生思維的方案。
　　在具體的物理教學中，要避免教學過程過于平淡，平鋪直敘是教學設計的最大忌諱。教學設計應當有高潮，有起伏。一堂物理課，能不能激活學生的思維，關鍵要看老師的教學能否抓住學生的心、吸引學生的注意力，是否能調動學生參與教學的積極性，能否使學生產生強烈的求知欲望。
　　二、課堂教學是有效激活學生思維的關鍵
　　課堂是學生學習場所，也是發展學生整體素質的主渠道。在培養學生思維能力方面，課堂教學是關鍵，我們不能將培養學生思維能力的工作重點放在課外進行，課外只能起輔助作用。那么，在物理課堂教學中，如何有效地激活學生的思維呢？
　　1.創設激活學生思維的物理情景。
　　學生的思維常置于真實的情景中，離開了真實的情景，思維活動就會發生混亂。比如，在學習家用電器實際功率時，學生常常將其與額定功率相混淆。在教學中，我將額定功率大的燈泡與額定功率小的燈泡串聯在照明電路中，學生觀察到額定功率小的燈泡反而比大的亮，思維立即被激活，極大地提高了學習的積極性，同時也理解了實際功率與額定功率是完全不同的兩個概念。
　　2.轉換師生的角色。
　　在傳統的教學中，老師處于課堂的主宰地位，學生只能被動地去聽老師的講解，沒有對知識的思考自由空間，這顯然不利于學生思維能力的培養。因此，必須按照新課程的教學精神，實現師生的角色轉變。我們要改變自己在教學中的角色，變滿堂講知識為引導學生學知識，真正成為學生學習的幫助者、引路人；要根據課堂教學的實際情況，組織好學生的學習活動；要不斷地鼓勵學生參與到教學的各種活動中去，激勵學生在各種學習活動中多思考，多提有價值的問題。
　　3.教給學生周密思考的方法。
　　學生的思維能力，不僅表現在發現問題、提出問題上，而且體現在學生思維的質量上。學生的思維能力是否得到有效的提高，著重要看他們的思維質量的高低。假如學生只會異想天開，不會周密思考，那么就說明他們沒有良好的思維能力。因此，在具體的教學中，老師要善于指導。比如，有一個額定功率為500瓦的電爐，我們怎樣讓它變成2000瓦，通過計算說明。有的學生說，根據電功率公式p=U2/R，說將電壓提高到440伏特，就實現目的了。這是不可能的，因為，照明電路的電壓是固定的；還有些學生說，將電爐絲截去四分之三，用剩余的四分之一工作就能實現目的了。乍聽上去是有道理的，學生能想到這一步，應該給予他們積極的鼓勵。但通過電流的計算會發現，剩余的四分之一的電爐絲要承受原來四倍的電流，可能要燒斷，因此，截去四分之三不是理想的方法。通過引導，學生想到將原來的電爐絲對折使用。從這個例子看出，培養學生的思維能力，要注意對問題的周密思考，這樣才能真正地發展學生的思維。
　　4.渲染課堂氣氛，培養學生的學習興趣。
　　上物理課的時候，老師要采取各種措施與教學手段，渲染課堂學習的氣氛，調動學生學習的積極性。教師的語言要充滿激情，語調要抑揚頓挫，再配合豐富的表情，將學生的思維集中到課堂上來。也可以借助多媒體，將真實的場景展現給學生，讓學生產生無盡的遐想。比如，在學習改變內能方法的時候，利用多媒體播放“長征”火箭升空的視頻，學生觀看壯觀的火箭升空的場景后，不僅會有興趣思考它的內能轉換，而且會為祖國的航天事業的發展感到自豪，激發愛國主義的情感。
　　5.注意學生的差異。
　　班級里的學生各有特點，他們的思維能力存在著差異，在教學中要注意區別對待。對于學習困難的學生，要給予更多的關心、鼓勵。很多物理學困生，常常礙于面子而不敢大聲發言，也不敢向老師提出問題，老師要多給予鼓勵，對于他們的一時錯誤要多理解，盡量設計一些簡單的問題讓他們回答。對于綜合性較強的物理問題，要作必要的處理，設計一些帶有坡度的問題，逐步引導他們向較高層次問題進行沖擊。只要老師多讓學困生體驗成功，他們的思維同樣能得到最大限度的發展。
　　總之，發展學生的思維，是素質教育的需要，學生的思維發展了，才能有效地開展各種自主學習活動。