論高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的地理能力培養(yǎng)

　　摘 要： 地理能力是應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的本領(lǐng)，對(duì)高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，除了正常的課堂教學(xué)外，課外的地理活動(dòng)課也起著非常重要的作用。
　　關(guān)鍵詞： 高校地理科學(xué)專業(yè) 地理能力 培養(yǎng)
　　
　　1.地理能力概述
　　有人說，知識(shí)是金子，能力是點(diǎn)金術(shù)。要將能力訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，使學(xué)生在掌握地理基本原理與概念的同時(shí)，又具備應(yīng)用這些知識(shí)解釋和處理實(shí)際問題的能力，這樣，既給了學(xué)生地理“金子”，又給了學(xué)生地理“點(diǎn)金術(shù)”，能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的能力。褚亞平先生等對(duì)地理能力作了如下的界定：“就是應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的本領(lǐng)，亦即正確處理人地關(guān)系的能力。它是地理知識(shí)、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)，它們之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知、能教育體系。”
　　20世紀(jì)80年代中期至90年代初是地理學(xué)科能力研究的一個(gè)重要時(shí)期。學(xué)科教育專家從各自不同的視角對(duì)地理學(xué)科能力進(jìn)行了總結(jié)。
　　如刁傳芳先生把中學(xué)地理教學(xué)中所說的地理能力定義為地理學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為它是一個(gè)多種心理品質(zhì)組成的綜合能力，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜。
　　按照活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容，刁傳芳先生將地理能力劃分為：①地理認(rèn)知能力；②地理推理能力；③地理應(yīng)用能力；④地理創(chuàng)新能力。按照能力的結(jié)構(gòu)和功能將其劃分為：①地理認(rèn)知能力；②地理操作能力；③地理學(xué)習(xí)策略。
　　有的研究者還把地理技能歸納為：地理邏輯思維能力、地理圖像運(yùn)用能力、地理記憶能力、地理信息收集能力、地理想象能力、地理文字表述能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鹊取?br/>　　2.通過地理活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理能力
　　現(xiàn)代地理教學(xué)觀之一就是提倡開放型教學(xué)，反對(duì)封閉型教學(xué)。地理教學(xué)只停留在課堂教學(xué)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來，在搞好地理課堂教學(xué)的同時(shí)，還積極開展地理活動(dòng)，才能全面完成地理教學(xué)基本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教育的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，首先在課堂教學(xué)上，就要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式與自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力，這里自不必多說。本文主要探討怎樣通過課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的地理能力問題。
　　活動(dòng)課是素質(zhì)教育的一部分，尤其是地理活動(dòng)課，是學(xué)科課程無法代替的。地理學(xué)科具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重性特點(diǎn)，所以開展活動(dòng)課具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，活動(dòng)題材廣泛，活動(dòng)方法多種多樣。活動(dòng)課能使學(xué)生興趣、研究能力得到培養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力與合作精神、意志與毅力、廣泛的興趣與愛好。而讓學(xué)生到大自然和社會(huì)中去學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)樂趣。
　　活動(dòng)是影響學(xué)生發(fā)展的決定因素，學(xué)生在活動(dòng)中能使自己的能力得到提高，個(gè)性得以豐富。要想激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)才干，使學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，上好地理活動(dòng)課是關(guān)鍵。
　　2.1地理活動(dòng)課內(nèi)容的劃分
　　一般認(rèn)為，活動(dòng)要素包括情境、問題、資料、思考、操作、總結(jié)。就活動(dòng)教學(xué)中的“問題”而言，有兩層含義：一是指活動(dòng)的主題，二是指活動(dòng)中要解決的矛盾或疑難。地理活動(dòng)課中的“問題”，也應(yīng)該由活動(dòng)而產(chǎn)生，用活動(dòng)的辦法解決，應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題、自己解決的問題，而不是教師的問題。比如地理事物中的“是什么”、“為什么”就是學(xué)生自己思考的問題，讓思考帶來的樂趣伴隨他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)打破教師包辦代替，搞形式主義的局面，徹底還學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，少給限制，發(fā)揚(yáng)自主，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，欣賞自己的勞動(dòng)成果，獲得成就感。
　　由此看出，我們要讓學(xué)生從個(gè)人愛好出發(fā)，自主、自愿地確定活動(dòng)內(nèi)容，教師還應(yīng)重視活動(dòng)內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)時(shí)性和可操作性。正確確定活動(dòng)內(nèi)容是保證活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵條件之一，為了使開展活動(dòng)課的方法適合于活動(dòng)內(nèi)容，使活動(dòng)課順利進(jìn)行，我們可把活動(dòng)內(nèi)容概括為觀察觀測(cè)性的活動(dòng)內(nèi)容、調(diào)查性的活動(dòng)內(nèi)容、研究性的活動(dòng)內(nèi)容，等等，以幫助教師掌握確定活動(dòng)課內(nèi)容與方法的策略。
　　2.1.1觀察、觀測(cè)性的活動(dòng)。
　　包括天文現(xiàn)象的觀察，如月相變化、尋找北極星及四季星座、行星的觀察、日食和月食的觀察，以及天文時(shí)事現(xiàn)象的觀察；自然現(xiàn)象的觀察和觀測(cè)，如氣候現(xiàn)象、物候現(xiàn)象的觀察，到野外進(jìn)行地質(zhì)地貌觀察，還可以收集天氣諺語，測(cè)定鋒面過境氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過程，等等。
　　讓學(xué)生按照自己的喜好選擇觀察、觀測(cè)內(nèi)容，主要達(dá)到下面三方面的目的：①激發(fā)熱愛自然、探索自然的激情，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，知道從最熟悉的現(xiàn)象來思考自然奧秘、探究科學(xué)的道理；②養(yǎng)成勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的良好習(xí)慣，培養(yǎng)持之以恒、細(xì)心觀察、善始善終的品質(zhì)；③把這些觀察與生產(chǎn)生活的實(shí)際聯(lián)系起來，逐漸發(fā)展到思考人地關(guān)系問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
　　2.1.2調(diào)查性的活動(dòng)。
　　主要有鄉(xiāng)情調(diào)查、社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查。鄉(xiāng)情調(diào)查內(nèi)容十分廣泛，絕大多數(shù)學(xué)生熱衷于以下一些調(diào)查內(nèi)容：野生動(dòng)植物資源、土壤情況、土地利用、水資源、名土特產(chǎn)、水土流失、環(huán)境污染等。把家鄉(xiāng)作為調(diào)查的主要陣地，使學(xué)生在調(diào)查中學(xué)習(xí)，把廣闊的自然和社會(huì)當(dāng)作學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生懂得欣賞家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，實(shí)現(xiàn)在調(diào)查之中獲取信息的目的，并在調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神。
　　社會(huì)熱點(diǎn)問題有區(qū)域性的也有全球性的，學(xué)生可以收集報(bào)刊雜志上的內(nèi)容，也可以深入了解分析身邊發(fā)生的問題。例如：環(huán)境問題中的臭氧層變薄或空洞、酸雨、水土流失等，還有人口問題、資源問題等。學(xué)生在調(diào)查之中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)會(huì)關(guān)心人類的發(fā)展，培養(yǎng)參與意識(shí)。
　　2.1.3研究性的活動(dòng)。
　　包括資料收集整理，分析研究自然現(xiàn)象、社會(huì)問題。研究性活動(dòng)的內(nèi)容不一定都是很高深的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究，具有一種參與意識(shí)。從選題到整個(gè)研究過程都是全面的、絕對(duì)的自主學(xué)習(xí)，徹底打破包辦代替和填鴨式的教學(xué)。研究的整個(gè)過程妙趣橫生，充滿生動(dòng)性、創(chuàng)造性。這種研究的收獲至少有以下幾方面：自主學(xué)習(xí)、研究的積極性很高；訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、分析能力和綜合能力；使學(xué)生在成功的喜悅中不斷進(jìn)步，充分肯定自己，增強(qiáng)自信心。
　　2.2地理活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生地理能力中的作用
　　地理活動(dòng)為培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能提供了豐富的內(nèi)容、廣闊的空間和實(shí)踐的場(chǎng)所，能與地理課堂教學(xué)密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力。
　　2.2.1實(shí)踐操作技能培養(yǎng)實(shí)踐性是多種學(xué)科所具有的共同特點(diǎn)，但是地理活動(dòng)顯然有其特殊性。
　　這是因?yàn)樵S多地理現(xiàn)象不僅僅只是通過描述來掌握的，大量的地理問題還需要運(yùn)用一定的技術(shù)手段對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行觀察、分析、推理、判斷，這樣才能把握各種地理問題的因果關(guān)系及其內(nèi)在規(guī)律性。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐操作技能，如速測(cè)與草繪地形略圖，進(jìn)行天文觀測(cè)、氣象觀測(cè)、地震觀測(cè)、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)，以及地理模型制作等，均可使學(xué)生獲得地理技能，而且可以培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力。
　　2.2.2豐富地理表象，培養(yǎng)觀察力觀察是智力活動(dòng)的“門戶”。
　　在野外地理考察活動(dòng)中，學(xué)生通過對(duì)大量的地理現(xiàn)象的觀察源源不斷地獲得外界信息。并通過對(duì)自然地理現(xiàn)象、人文地理現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)觀察力，極大地豐富地理表象經(jīng)驗(yàn)，豐富地理感性知識(shí)，同時(shí)也為他們地理理性知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　2.2.3聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力地理系統(tǒng)是個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)。
　　許多地理事物內(nèi)部的邏輯網(wǎng)絡(luò)不同于物理、數(shù)學(xué)那樣存在著線性或非線性必然的因果關(guān)系。地理活動(dòng)能接觸到一些較地理課本知識(shí)復(fù)雜的地理問題，為學(xué)生提供進(jìn)行發(fā)散性思維的現(xiàn)實(shí)素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如某地區(qū)特殊的小氣候的成因，不一定能根據(jù)課本知識(shí)中關(guān)于形成氣候要素的一般規(guī)律加以解釋，而必須聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際分析其小氣候的特殊成因；某一地區(qū)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的模式可能存在多種方案，需通過實(shí)地考察才能論證出其中必然存在的最優(yōu)方案。例如浙江蘭溪一中的學(xué)生在地理活動(dòng)中通過調(diào)查寫出了《工業(yè)地理調(diào)查報(bào)告》，其中對(duì)蘭溪市酒廠的廠址、原料、能源、銷售、技術(shù)、環(huán)境污染等方面進(jìn)行了分析，提出了許多新建議，得到了廠方的認(rèn)可。四川廣元師范學(xué)校的學(xué)生，通過地理考察，對(duì)位于四川北部青川縣境內(nèi)的白水金礦在成因上作了扼要解釋，使這個(gè)金礦得到正式開采。
　　
　　2.2.4學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。
　　地理活動(dòng)涉及的知識(shí)覆蓋面大、容量大。許多自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象往往要從多學(xué)科、多側(cè)面、多角度進(jìn)行觀察、思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知識(shí)遷移的能力。例如杭州有名中學(xué)生曾留心觀察火車?guó)Q笛聲與天氣的關(guān)系，把物理知識(shí)與地理知識(shí)結(jié)合起來，根據(jù)異常傳播的鳴笛聲的特點(diǎn)，成功地作出了幾次當(dāng)天會(huì)降雨的天氣預(yù)報(bào)，并寫出了一篇小論文，受到了有關(guān)方面的重視。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生地理能力的實(shí)踐與體會(huì)
　　在培養(yǎng)學(xué)生的地理能力方面，我注重培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的自主—探究—合作—?jiǎng)?chuàng)新的精神。下面是我的幾點(diǎn)體會(huì)。
　　3.1培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用地理圖表的能力。
　　地理圖表是地理教學(xué)中不可分割的信息載體。掌握一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或者現(xiàn)象的地理分布，探討一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)的地理特征，分析地理事物或者現(xiàn)象的形成原因，都需要學(xué)生具有閱讀地理圖表的能力。現(xiàn)行地理新教材眾多的地理圖表為培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、讀表能力提供了豐富的素材和條件。在地理教學(xué)中，要充分利用這些豐富的地理圖表，凡是能夠從地理圖表中獲得的地理知識(shí)，盡量誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過讀圖、讀表獲得，使學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用地理圖表分析地理事物的習(xí)慣。如在初中一年級(jí)《中國(guó)的疆域》中關(guān)于中國(guó)的地理位置教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生分析，一個(gè)國(guó)家的地理位置應(yīng)該包括哪三種位置？（半球位置、緯度位置、海陸位置等）再引導(dǎo)學(xué)生讀圖，分別找出這三種的特征站，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)道理位置的優(yōu)點(diǎn)，分別對(duì)比俄羅斯、加拿大的緯度位置，日本、蒙古的海陸位置，從氣候資源、農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、交通等多方面進(jìn)行比較，最后學(xué)生得出結(jié)論：中國(guó)的地理位置的確非常優(yōu)越，從而開拓學(xué)生的思維空間，將抽象的地理思維形象化，將短期的地理記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶、長(zhǎng)期記憶。
　　3.2培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手的能力。
　　地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生獲得地理知識(shí)的一個(gè)重要來源。在地理教學(xué)中通過各種實(shí)驗(yàn)、演示、參觀、收集資料、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)人類的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)多渠道地獲得地理信息的方法。如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位”時(shí)，我組織學(xué)生討論“潮汕地區(qū)與珠三角地區(qū)的差異性”，讓他們思考為什么同在一個(gè)省，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相差懸殊，原因可能是多方面的，但其中就有經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位的因素。
　　學(xué)生動(dòng)手比教師講解的效果要好得多，因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)手操作會(huì)遇到一些實(shí)際的問題，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考、探索出真理。如在學(xué)習(xí)晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律時(shí)，我組織學(xué)生觀察、記錄日出和日落時(shí)刻，計(jì)算出晝長(zhǎng)、夜長(zhǎng)時(shí)間，找出晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。通過測(cè)量旗桿影子長(zhǎng)度在一天之中的變化規(guī)律和在一年中的變化規(guī)律，學(xué)生在獲得結(jié)論的同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，探究科學(xué)真理的精神得到了體現(xiàn)。
　　3.3培養(yǎng)學(xué)生地理觀察的能力。
　　觀察是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維，觀察還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、考察和研究。如在學(xué)習(xí)氣候和植被的垂直變化時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到了潮安的鳳凰山，分別觀察了山腳地帶、山腰地帶及山頂?shù)闹参镒兓饕怯^察樹木的種類，再讓到過鳳凰山的同學(xué)介紹在不同的海拔高度鳳凰山的植被變化。學(xué)生通過觀察、討論，很快就得出了鳳凰山的垂直帶譜：從山下往山上分別是毛竹林、常綠闊葉林、喬灌林、灌叢群落（包括石子藤、石松和芒萁）、高山草甸（主要是芒草），這是什么原因呢？原來，一座山的不同海拔高處，氣溫和降水不同，也就是氣候條件有差異，導(dǎo)致植被存在很大的差異性。
　　總之，在地理學(xué)習(xí)中，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)生活中的地理、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。