創新教學設

　　摘 要： 課堂教學是教師教書育人的主陣地，教師必須創新教學設計，提高課堂教學效率，才能促使素質教育真正走進課堂。
　　關鍵詞： 素質教育 歷史教學 教學設計 創新
　　
　　一、 理解素質教育，跟上時代教育步伐
　　何謂素質教育？素質教育有三個要義：第一是面向全體學生；第二是要使學生德智體全面發展；第三是讓學生主動發展。素質教育主張從學生自身的發展需要出發，承認學生的個性差異，因材施教，弘揚學生的主體精神，以全面提高全體學生素質，滿足社會發展需要。毫無疑問，歷史教學應跟上時代教育的步伐，成為教學改革的前沿陣地。
　　二、反思教學現狀，探究問題存在根源
　　傳統的中學歷史教育，由于受“應試教育”的影響，缺乏以下三樣重要的東西。一是缺失了“人”?！叭恕奔戎笇W生，又指教師。也就是說，學生在歷史學習過程中所擁有的主體地位基本上被剝奪，而教師在歷史教學過程中的主觀能動性也基本未顯現。二是缺失了“情”，即情感。歷史是有生命的，如果失去了情感就失去了歷史教育的生命性。在這樣的課堂里，既不可能有生命的互動與智慧的碰撞，又不可能有生命激情與靈性的飛揚，更不可能有沁人心脾的詩意的生成。三是缺失了“魂”，即思想。讀史使人明智，歷史教學的一個重要任務就是教學生從歷史中“學會思想”，生成智慧，樹立正確的人生觀與價值觀。而傳統的課堂教學模式往往是學生把課本知識當作絕對真理，缺少自己的觀點和理解，失去歷史思想教育的靈魂。這不利于創新意識和創造型人才的培養，大大違背了實施素質教育的初衷。
　　課堂是師生生命的一部分，是“點化和潤澤生命的園地”。這就使得完善歷史教學設計、提高課堂教學效率成為培養學生學科能力與提高學生素質的關鍵。那么應該如何優化教學設計，提高課堂教學效率呢？下面我談談幾點經驗，與同行共享。
　　三、創新教學設計，讓素質教育走進歷史課堂
　　（一）營造寬松的教學環境，吸引學生。
　　創設一個師生和諧、民主平等的課堂教學環境，可以充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性，提高歷史課堂效率。教師作為教學的組織者、指導者、促進者，要把講臺變成對話的平臺，鼓勵師生、生生互動，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，即使與教師觀點相悖，也要充分肯定和欣賞，這樣才能使學生迸射創新思維的火花。
　?。ǘ╆P注全體學生發展，因材施教。
　　因材施教是指教師了解、熟悉自己的學生，尊重學生的人格，從學生的實際出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，感受到成功的快樂。在課堂問題的設計上，教師要清楚哪些問題難度高，適合成績優秀的同學回答;哪些問題難度中等，適合中等生回答;哪些問題必須降低難度才能適合學困生解答，等等。教育者的基本態度應是選擇適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。
　　（三）關注學生全面發展，培養合格時代新人。
　　歷史是一門智能學科。英國大哲學家培根認為“歷史給人以智能”。所以，在歷史教學的智能培養上，今天更要發揚歷史的智能功能，以培養學生的思維、觀察和分析能力為核心，使他們成長為聰明的、有能力的一代新人。
　　在道德和心理素質教育方面，教師逐漸認識到歷史教學是進行道德和心理素質教育的重要手段，尤其是心理素質教育。歷史上杰出人物的優秀品質、百折不撓的精神，可以吸引學生向他們學習，培養其對民族振興的主人翁責任感，以及對人生的自我激勵。歷史上的失敗者較差的心理素質，也可以讓學生引以為戒。如在講授“秦始皇統一全國，建立中央集權制度，奠定統一的多民族的國家”時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法使秦始皇長生不老的故事，及時引導學生理解“人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度”的真諦。又如，在講授司馬遷、范縝、李時珍、曹雪芹、林則徐等歷史人物相關的內容時，教師可以通過運用現代教育技術或充滿激情地把司馬遷忍辱負重寫就史學巨篇《史記》，范縝為堅持真理、不畏權貴著《神滅論》，李時珍腳踏實地、埋頭苦干、歷二十七個春秋完成《本草綱目》，曹雪芹在貧病饑寒交加中創作文學巨著《紅樓夢》等堅強的意志，林則徐“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”的人格魅力，等等，生動、形象、直觀地展示在學生面前，使學生受到潛移默化的影響，從而形成堅強的意志，樹立以民族、國家的繁榮富強為己任的遠大理想。
　?。ㄋ模┕膭顚W生主體參與，培養多元人才規格。
　　1.鼓勵學生課堂質疑，引發創新思維。
　　課堂效率=魚+漁+欲?！皩W貴有疑”是學生產生求知欲望的關鍵。以雅典政治歷史教學為例，學生容易產生疑問：為什么自然地理環境會影響到雅典的政治？教師引導學生通過看書了解希臘自然地理環境的特點，從有利于手工業、有利于交通、有利于貿易、有利于各種經濟作物生長方面理解古希臘經濟上的開放促進了文化的交流和開放意識的形成，商品經濟的發展影響了雅典人的思想行為，進一步影響到雅典的政治制度。教師只在關鍵處“點鐵成金”即可。這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對知識的理解和記憶，還發展了學生的創新思維。
　　2.創設問題情境，調動學生學習的主動性。
　　課堂情境教學讓學生走入歷史人物的內心，走進歷史情境，讓歷史貼近現實，吸引學生主動參與教學。如講“九一八事變”時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是張學良，面對國恥家恨和蔣介石的不抵抗政策，你將作何選擇?讓學生積極討論，課堂效果良好，同時讓學生主動參與教學，密切師生關系。
　　四、提高教師自身素質，發揮主導作用
　　教師和學生都是教學的主體，師生關系不應是“權威”和“接受”，而是“導演”和“演員”、“指導”和“參與”的關系。
　?。ㄒ唬┙處煹闹R掌握程度是提高課堂效率的前提。
　　俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。教師要做到上課激發學生熱情，做到胸有成竹、游刃有余，必須加強自身學習，樹立終身學習的理念。
　?。ǘ┙處煹目茖W教學方法是提高課堂效率的關鍵。
　　教師只有具備較好的教學方法，才能讓學生感興趣，才能使課堂氣氛活起來，提高教學效率。
　　（三）教師的人格魅力是提高課堂效率的催化劑。
　　教師通過自己的行為示范，通過對學生的公正無私的愛，通過樹立等高尚的職業道德和修養等去感染學生，使學生尊重老師，崇拜老師，因喜歡老師而喜歡學習，樂于學習。
　　在“應試教育”向素質教育全面轉軌的今天，如何充分利用有限的課堂教學時間，創新教學設計，提高課堂教學效率，是每個教師都應思考的問題。作為歷史教師，我們應該堅定立場，提高綜合能力，更應該發揮歷史學科本來的教育功能和作用，讓歷史課堂生動鮮活起來，讓學生真實地感受漫漫歷史長河中的自豪與屈辱、興衰與得失，從而走向智慧，走向成熟，促進學生全面、健康發展。