新課標下農村中學體育課堂教學存在的幾個誤區

　　新課標的頒布，掀起了新一輪體育課程改革的風暴。在實施過程中，受條件限制，農村中學體育課程改革遇到了阻力，存在著不同方面的誤區。就此，我談談自己的看法。
　　誤區一：對課程的基本理念認識有誤差
　　課程的基本理念是：堅持“健康第一”的指導思想，培養學生的健康意識和體魄；改革課程內容與教學方式，體現課程的時代性；強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習；注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。
　　我在實踐過程中發現，目前部分農村中學受傳統應試教育的影響，過分追求升學率，減少鍛煉時間，導致學生負擔過重、學習時間過長、學習壓力過大。學生身體素質大幅度下降，呈豆芽菜型、胖墩型，患有多種心血管疾病……尤其在體育活動中受傷較多。
　　其次，因為“體育考試成績按一定比例計入中考總分”，這就引起部分學校領導和家長學生的重視。他們的主導思想與主攻方向就是中考體育加試，加大運動負荷和強度，在短暫有限時間內，打“短、快、平”戰術，考前突擊強化“惡補”訓練。導致學生身心受到不同程度的傷害。
　　最后，高考不考體育學科，高中階段部分學校領導受應試教育的影響較深，過分看重升學率，忽視高三體育的重要性和規范性，致使體育課減少或被其他學科取代。同時，偏遠地區個別學校體育教師“無證上崗”，教學態度不端正、目的不明確、內容陳舊、方法和手段落后，加之對新課改精神理解不透徹，一節課下來，教師既是導演又是主演，學生卻成為觀眾。甚至個別學校受場地和器材的影響，依然存在“放羊課”。透過現象看本質，難怪有些專家把我國青少年學生體質概括為“軟—硬—笨—暈”。
　　新課改中提到“淡化運動技能”不是不需要掌握運動技能，而是缺少其作為載體的課堂是對學生終身體育鍛煉不負責任。
　　誤區二：學習目標設計不合理
　　“目標統領內容”是新一輪課程改革的一大亮點，先有目標才有內容，才能體現以人為本，以學生發展為主體教育理念。我從以下幾個方面進行分析：
　　1.學習目標設計片面追求多元化，致使目標多而全。
　　例如：學習內容：（1）耐久跑，（2）游戲：大網魚。
　　學習目標：（1）知識目標：理解耐久跑的技術原理和鍛煉功能，通過其學習懂得耐久跑對發展心肺功能的作用；
　　（2）技能目標：掌握耐久跑技術及其基本練習方法和手段，提高運動速度，發展學生身體素質；
　　（3）情感目標：在教師的引導下，愉快展示自己，表現自我陶冶情操，通過集體練習互助互學，培養團結互助的集體主義精神。
　　這是一個典型的面面俱到的學習目標，這些目標很空洞很大，在短短45分鐘里很難實現。在新課改過程中，把學習目標多元化理解成面面俱到的現象較普遍。我認為：目標以少而宜，可以具體到1—2個，且目標要與內容統一。
　　2.學習目標設計指向性、針對性不強，概念籠統、抽象。
　　例如：學習內容：（1）正面雙手墊球。
　　學習目標：（1）知識目標：基本掌握墊球技術；
　　（2）技能目標：提高學生體能水平；
　　（3）情感目標：培養學生合作意識和團隊精神，堅強意志品質。
　　從這個例子可以看出，概念比較模糊、指向不明。體能包括速度、力量、柔韌等。意志品質包括獨立性、果斷性、自制力等。知識目標設計難以量化。
　　3.情感目標設計可觀察、可操作性不強，沒有做到具體能力培養，與學習內容不一致。
　　新課改中提到特別是在心理健康和社會適應兩個方面，應使情感、意志、合作、交往等成為可觀測，促使學生在掌握專項運動知識和技能及健康知識與方法的同時，形成良好的心理品質和社會行為。
　　例如：學習內容：（1）正面雙手墊球，（2）雙人互推小車游戲。
　　學習目標：（1）知識目標：80%以上學生掌握其技術；
　　（2）技能目標：通過雙人互推小車游戲提高學生的上肢力量；
　　（3）情感目標：通過迎面墊球接力培養學生的合作意識和團隊精神，在過雙人互推小車游戲中培養學生的堅毅性。
　　從這個例子不難看出，學習目標設計相對很具體，體現具體能力培養。尤其在情感目標體現得更明確。
　　誤區三：安全意識不強，忽視隱性安全隱患
　　“安全無小事”體育教學也不容忽視，在體育課堂上不同項目有不同的安全隱患，還有場地和器材等。例如：體操的保護與幫助很關鍵，我們要加強對體育課堂的管理，不放過任何細節。
　　目前，農村中學受客觀因素影響，加之個別學校對體育教學安全工作仍然存在不重視現象，才造成諸多隱性安全隱患，對學生的身心健康造成不必要的傷害。部分學校醫務室不健全，每年不能對學生健康進行跟蹤檢查。尤其部分偏遠地區的鄉村中學受經費缺乏的困擾，大部分體育課在水泥地上進行，對學生身體健康危害和傷害后患無窮。一些學校仍受傳統應試教育影響，不排足體育課或干脆以文化課取而代之。盡管中考體育成績計入總分，但是他們依然是考前突擊，加大運動量，不顧學生的承受能力，這同樣對學生造成不同程度的傷害。這在很大程度上也是對學生終身體育鍛煉的極大不負責任。
　　誤區四：教學內容確立和教學方法的改革值得商榷
　　在農村學校還存在一些不和諧現象，改革只重形式而輕實效，教學內容陳舊、方法落后，將模塊與單元混為一談，將選項教學變成運動訓練，將學分由百分制代替的現象仍然存在。
　　教學內容是課堂教學的“主心骨”，教學方法的更新是高效課堂的具體體現。新課改后的教學內容應在繼承傳統的基礎上，大膽改革，與時俱進，開拓創新，體現課程的時代性，注重新興項目的引入。體育教師在注意選擇適當教學組織形式的同時，必須高度重視教學方法的改革。教學方法包括教師教法和學生學法，教師應轉變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，努力成為學生學習的促進者，以教促學、互教互學，相互尊重、相互補充，與學生一起加強對體育與健康課程的理解，共同創設和諧、民主的教學環境。學生是主體，要改變單一的接受學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］張曉晶.中小學體育如何被“激活”.中國體育報，2009.10.14.
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