初中英語詞匯教學探討

　　現代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發展、科技的進步而不斷地更新、擴大。詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作探討。
　　一、當前初中詞匯教學中存在的問題
　　要發現初中英語詞匯教學中存在的問題，首先要看教學是否符合英語詞匯教學原則。詞匯教學原則包括以下三方面：（1）質量并重，逐層加深。（2）立足于詞匯教學系統之上，著眼于詞匯教學之外。（3）集中分散，交替互補。
　　1.重均衡用力，輕主次分明。
　　初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫等能力都具備，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。由此，學生產生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，反而連常用的詞也掌握不了；對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時候，便產生一種焦慮的心理，以致看到單詞就害怕，從而降低學習的效果，從中也可看出這樣教學違反了“質量并重，逐層加深”的教學原則。
　　2.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵。
　　語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既能開闊學生的視野，更能激發學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，而學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習時就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。
　　二、詞匯教學方法
　　學生要最大程度地參與學習，形成以教師為主導、學生為主體的教學方式，逐步形成積極學習的觀念。“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的”。別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激，又是人的同等結構復雜的反應。就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設法調動學生對學習外語的積極性，只有這樣才不會覺得學習英語很單調、枯燥，才會積極參與解決多種心理障礙，達到預期的學習效果。
　　1.利用直觀教具教單詞。
　　從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發和培養學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過：興趣是最好的教師。而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。“斯波斯克認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力”。當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那么他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極，而且有種強烈想學的欲望，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句的目的。
　　在適當的時候，教師進行直觀教學，我認為直觀教學法能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。初學者對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，則不但能吸引學生的注意力，而且能使他們參與。
　　2.利用音形結合、構詞法教單詞。
　　“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子”。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養學習能力。
　　3.英語解釋法。
　　“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則”。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過的熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且使舊的單詞得到了反復重現，使學生找到了同義詞，了解了更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，自然提高了學生參與學習、積極學習的信心。
　　總之，初中英語教師必須按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，應根據不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而增強初中英語詞匯的教學效果。