初中英語任務型教學設計

　　摘 要： 英語任務型教學是以具體的任務為學習動機，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力，有助于克服傳統教學法中諸多方面的弊端，如在教學觀念上以教師為中心，教學目標上只注重語法知識的講授而忽視實際能力的培養，教學方法呆板，忽視學生的心理發展特點，忽視學生的學習自我體驗等。本文運用任務型教學理論對初中英語任務型教學設計相關問題作探討。
　　關鍵詞： 英語教學 任務型教學理論 教學設計
　　
　　以往的初中英語教學模式強調講授—接受、練習、表達和運用，學生學習英語的興趣和動機不足，因此，教學改革勢在必行，教師應根據課題的總體目標，并結合教學內容創造性地設計接近學生實際的教學活動任務，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。這就是新課改倡導一種新的教學模式——任務型語言教學。
　　一、任務型語言教學的相關理論和教學步驟
　　（一）理論基礎
　　語言學家Clark Herbert說：“language is used for doing things.”學生是通過完成任務進行學習。這樣，學生在做中學、在學中做，從而在完成任務的過程中，提高自己運用語言進行交際的能力。Peter Skehan在對“任務”的定義中，特別強調了兩點：第一，在任務中必須有問題需通過語言交際進行解決；第二，任務與真實的活動有類似之處，只有這樣的活動才能引起學生思考和參與的興趣。總之，任務型語言教學反映出英語教學目標與功能的轉變，體現了從關注如何教到如何學，從以教師為中心轉向以學生為中心，從注重語言形式到語言意義和語言運用的趨勢。
　　建構主義理論把學習看成是個體建構自己的知識和理解的過程，重視學習中的互動。任務型教學強調學習過程，強調合作學習是與此相一致的。通過學生之間的溝通合作、意義磋商，學生在完成任務的過程中實現了既學習語言又發展能力的教育目的。
　　（二）任務型語言教學的步驟
　　傳統的語言教學是教師首先選取語言結構、語法知識進行詳細的講解，然后組織活動反復地練習以達到鞏固的目的。與此相反，任務型教學是先開展活動，再練習語言結構的使用。Willis認為，任務型教學可分為三個步驟：
　　1.任務前：任務活動的導入，這是確保活動順利進行的先決條件。在這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標。
　　2.任務中：學生在老師仔細設計的任務活動中，運用英語進行交際。這個步驟包括三個階段：第一，學生可以結成對子或分成小組完成任務；第二，是策劃階段，學生可以草擬或預演第三階段要說的話或要提供的書面內容。策劃的重點是使第三階段的匯報內容清楚恰當、有條不紊；第三，老師請一兩組或更多學生匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內容，然后由老師對匯報的內容進行評價。
　　3.任務后：知識點的分析和鞏固練習。老師將活動中突出的一些語言結構再次展示給學生，目的是幫助學生掌握句法、固定搭配和詞匯，引起并增強學生對這些結構的注意，然后進一步設置與知識點相關的任務供學生練習，并鞏固知識點的用法，以促進學生系統性的語言掌握。
　　二、初中英語任務型教學設計案例
　　以任務型教學理論指導，根據教學內容及教研的總體目標，現將初二英語下冊Module 1：Hobbies Unit 2 “Hobbies can make you grow as a person”的任務活動案例設計如下：
　　任務：談論興趣愛好
　　任務目的：了解興趣愛好對一個人成長的作用
　　語言素材：英美國家人們談論興趣愛好的錄像和錄音片段
　　重要知識點：詞匯（P158生詞表中as，sailing，lazy，develop，skill，等）；語法（V+ing規則）
　　課前準備：讓學生拍1—2張在業余時間做自己喜歡的事情時的照片（錄像），作為交流討論的素材。
　　課后任務：讓學生觀察或者詢問自己身邊的人在業余時間喜歡和不喜歡做的事，做好記錄并用英語與同學交流。以下是聽力材料原文：
　　David：What do you do in your spare time，guys?
　　Jimmy：So many things，like playing balls，running，climbing the hill riding...
　　Tom：I love riding，too.You know，I have great fun when riding.Besides，watching TV is also very interesting.
　　Susan：I can’t agree with you.I seldom watch TV.It’s boring.I just like going out-walking，shopping.
　　Lily：Oh，we have something in common.I like shopping，too.What’s more，Sailing is also my hobby.
　　David：Well，guess what my hobby is.I like collecting stamps so I know many things about the world.
　　Penny：And I like camping...
　　（一）任務前階段
　　老師先簡要介紹話題——興趣愛好，可借助圖片，也可談論自己的興趣愛好，通過語音語調突出重要詞匯（like doing），使學生在語境中猜測理解其意思。同時，老師還可以插入提高語言知覺的活動。例如：問學生圖片上的小孩在干什么，他們是不是也喜歡這樣的活動。然后叫學生四人一組寫下與興趣活動相關的詞和短語。老師把學生的答案收集起來，寫在黑板上，可能包括：spare time，hobby，like doing，boring，fan，volleyball，collecting stamps，surfing the Internet，reading等。
　　此活動要盡可能地突出完成本單元任務所需要的詞匯。接著，老師告訴學生本節課的任務是了解并談論人們的興趣愛好。在任務開始之前，老師分發給每個學生一套圖片，然后讓學生看一段錄像，內容是一群美國小孩談論自己的興趣愛好。讓學生在觀看錄像的過程中，識別每張圖片上展示的業余活動，并提示學生可以根據圖片猜出sailing，volleyball等詞的意思。通過豐富而有趣味的語言輸入，學生已獲得了相當的語言接觸，對英語的真實應用有所感悟，看到了英美國家的人是怎樣完成類似任務的——談論業余愛好，非常清楚任務的話題，相關背景知識也被介紹，為進入任務階段做好充分的準備。
　　（二）任務中階段
　　1.任務
　　在任務開始前，學生幾人一組分享興趣愛好，發表自己對業余活動好惡愛憎的觀點，盡其所能用英語暢所欲言，語言的使用也許不規范，但是主要目的是完成任務。老師鼓勵學生盡可能多說，并提供詞匯和表達上的幫助，允許犯語言錯誤。本階段結束時，每個人都談論了自己的觀點，互相了解了彼此業余時間喜歡和不喜歡做的事。
　　2.計劃
　　學生為全班匯報任務做準備。大家一起討論如何匯報，說什么、怎么說，大家圍繞用詞、句子結構發表意見，征求老師的建議。老師在教室里來回走動，給予學生必要的建議和鼓勵，或加入某組學生的活動，激發學生的學習興趣和熱情，增強課堂的學習氛圍。
　　
　　3.匯報
　　各小組選派代表在班里進行匯報，其他組員負責補充，同時展示照片或錄像，使匯報更加生動。聽眾要把他們的觀點與自己的加以比較，也可發表評論。老師要寬容學生用英語表達時所犯的語言錯誤，尤其要協助內向型學生的參與，根據個體的努力程度給予適當的鼓勵，贊揚積極主動和富有創意的表現。
　　（三）語言點
　　老師再次讓學生觀看錄像片段，感受地道的英語表達，體會以英語為母語的人們是如何完成這一交際任務的。然后把聽力材料原文發給學生，并布置以下任務，學生四人一組，找出：
　　1.喜歡和不喜歡做某事的表達詞語：like/love doing，have great fun，give...great pleasure，boring，interesting。
　　2.關于興趣愛好的詞匯：playing balls，sailing，running，climbing the hill，shopping，watching TV，walking，watering the flowers等。
　　活動1使學生注意到，可以使用like/love+doing的結構表達業余時間里喜歡做的事，而其他幾個表達方式可以描述喜歡或不喜歡做某事的原因。活動2為學生談論興趣愛好提供了豐富的詞匯。
　　老師在黑板上寫下剛才學生匯報時提到的一些動詞及-ing形式，并分類：
　　1.watch-watching；go-going；play-playing；climb-climbing
　　2.sail-sailing；ride-riding；write-writing；make-making
　　3.shop-shopping；swim-swimming；run-running；cut-cutting
　　學生通過觀察得出V+ing的規則。如有困難，老師可列出更多例詞供學生比較和思考。然后，活動進入學習課文階段。可以朗讀課文中包含重要表達方式的句子，再次觀看錄像，或閱讀另外的相同主題的語言材料，進一步鞏固本堂課出現的一些新單詞和句子結構。
　　由于學生各自經歷的不同，對相同的問題肯定有不同的看法，彼此都不知道別人的業余愛好是什么。正是這種回答的不可預測性導致了交流的需要，使得學生之間的交談是真實想法的交流，與生活中的語言運用相似，因而保證了有目的、有意義的交際的發生。而且，在完成任務的過程中，聽、說、讀、寫語言技能都得到了綜合運用，貫穿始終的是學生對英語的積極體驗、主動思考、主動實踐，師生和學生間的協商與互動。
　　三、初中英語實行任務型教學的評價
　　從上文的說明和任務設計案例可以看出，較之于以教師為主體、過于注重語言形式的傳統英語教學法，任務型語言教學更多地關注學習者本身，重視學習的過程，兼顧語言意義和語言形式，任務活動接近學習者的真實生活經歷，能夠很好地調動學習者的主體參與，為學習者創造英語感悟、反思并運用英語進行交際的良好環境。但是，任何一種教學法都不是完美無缺的，任務型教學方式也一樣。
　　（一）學習者方面
　　初中生的好奇心和表現欲特別強烈，喜歡動手動腦做事，而且具有較大的可塑性和模仿性。所以對于這個年齡階段的學生，教師如果選取貼近學生現實生活、趣味性強的活動主題，是比較容易調動其主動性和積極性，激發他們的興趣和參與熱情的。但是初中生的生活閱歷、知識水平和語言能力有限，所以任務的主題、談論問題的深度和方式都有限，任務太易或太難都不利于激發學生的興趣和動機，更不利于學生知識水平和語言交際能力的提高。再者，任務型教學強調要讓學生通過對外語的大量接觸來感受外語，領悟進而歸納概括出規律。對于初中生而言，僅憑課堂上有限的外語接觸就希望他們領悟歸納規律是有限的。
　　（二）教師方面
　　實行任務型教學教師要觀察學生、了解學生。學生的興趣所在、認知水平、語言知識和能力等都是任務設計中應考慮的主要方面。同時，教師也有獲取信息資料的時間。所以教師具備了時間這一重要條件，初中實施任務型教學也就具有了優勢。然而，由于各種主客觀原因，目前初中英語教師普遍對于任務型教學理論的理解還不夠深刻，對于任務的選擇過于隨意，這樣會影響任務型語言教學的效果。
　　四、結語
　　初中教師一方面要深入理解任務型教學的相關理論，另一方面，在設計任務的實際教學中，一定要從教材、學生和實施條件的實際出發，保證活動的可操作性。更重要的是，要將任務型語言教學法與其他行之有效的教學法相結合，博采眾長，視學生語言綜合運用能力的提高為衡量任務設計和實施成功的主要標準，不斷提高初中英語的教學水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］潘亞玲.外語學習策略與方法.外語教學與研究出社，2009.
　　［2］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.