論中學生英語自主學習能力培養

　　摘 要： 本文首先提出當前中學英語教學中出現的一些問題，并就這些問題提出了一些英語自主學習的培養途徑，希望能夠對當前的英語自主學習能力的教學改革研究有所幫助。
　　關鍵詞： 中學英語教學 英語自主學習能力 培養途徑
　　
　　1.問題的提出
　　長期以來，由于受到傳統教育思想的影響，大多數人認為教師的職責就是教，學生的任務就是學。所以，傳統的教學模式仍采用的是“滿堂灌”、“填鴨式”、“傳遞—接受式”的線性單向教學模式，教師在講臺上只是一味地講，學生在下面只是被動地聽，很少積極參與教學活動，“滿堂灌”、“填鴨式”、“傳遞—接受式”的線性單向教學模式使學生長期處于被動的地位，長此以往助長了學生極大的惰性，其具體體現在：學生不善于思考，對老師有著極強的依賴心理，學習方面缺乏主動性與積極性，不懂得如何有效地規劃自己的學習時間，只懂得按照老師的要求盲目地去做。在學習上，學生不善于根據自己的實際情況主動探尋適合自己有效的學習方法：所使用的學習方法比較單一化，對所學的知識缺少濃厚的探究精神和創新意識。這樣的教學不利于學生的個性和創造力的發展，使學生長期處于消極的被動地位。針對當前的情況，教育部在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中明確指出“要發展學生自主學習能力，使學生從‘學會’上升到‘會學’”。那么，如何在英語教學過程當中有效地培養學生的英語自主學習能力，把學習的主動權還給學生，讓學生真正地成為“自己學習的主人”，主動地探究知識，學好英語，提高英語技能水平成為了當前英語教師亟待解決的問題。
　　2.自主學習的內涵
　　對于自主學習的涵義，不同的教育專家和學者有不同的見解。語言學家Holec（1981：3）將其定義為“學習者對自己學習負責的一種能力”。Little（1991：4）把自主學習定義為三種能力：（1）進行客觀的、批判性反思的能力。（2）做出決策的能力。（3）采取獨立行動的能力。Dickenson（1995）在其著作中指出了“自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。針對這句話，Dickenson作出了具體的解釋：態度就是指學習者對自己的學習作出決策的責任，能力就是指學習者對學習過程的決策和反思。我國的著名教育學者龐維國（2003）認為，充分的自主學習應該具備以下幾個特征：（1）學習動機是內在的或是自我激發的；（2）學習內容是學習者自主選擇的；（3）學習方法是由學習者自主選擇并能有效地對其加以使用；（4）學習時間由學習者自己進行規劃和管理；（5）學習者對學習過程能夠進行有效的自我監控；（6）學習者對學習結果能夠主動進行自我總結、評價和強化；（7）學習者能夠主動地營造有利于學習的學習環境；（8）當學習遇到困難時，能夠主動地尋求他人的指導與幫助。針對以上的幾種特征，龐維國將“自主學習”概括為：建立在學習者自我意識發展基礎之上的“能學”；學習者內在學習動機基礎之上的“想學”；學習者掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”和建立在通過學習者意志努力基礎之上的“堅持學”。他指出，如果學習者完全不具備以上的學習特征就不能稱之為真正的自主學習。
　　綜上所述，雖然教育學者對自主學習的涵義有不同的見解，但從上述不同的自主學習內涵的界定，我們不難得出：自主學習是相對于傳統的“被動學習”“他主學習”和“機械學習”而言的。它是指學習者在自主學習的過程當中，有著積極的學習態度，主動地對自己的學習負責，并能夠比較自覺地根據自己的實際情況來確定自己的學習目標和制定相應的學習計劃，選擇適合自己的學習方法和學習策略，自覺地對自己的學習行為而進行的自我監控、自我評估和自我反思的一種行為。
　　3.自主學習能力的培養途徑
　　3.1改變傳統的教學觀念，調整傳統教學中師生的角色。
　　在傳統的英語教學當中，大多數人都認為教師的角色是“傳道授業解惑者”，而學生的角色只是“知識的被動接受者”、“裝知識的容器”，被動地接受知識。培養學生的學習自主性就要求教師和學生對自己承擔的角色進行重新調整。教師要改變教學理念，教師的角色和職責不單單是傳道授業解惑，即知識的傳授者，而且應該是學生學習的引導者、監督者、激勵者、信息的提供者、課內外活動的設計者、組織者和參與者等。與此同時，學生也必須改變自己的學習觀念，由“被動的學習”轉變成“主動的學習”，克服“等，靠，要”的被動依賴心理，主動地、自覺地承擔起學習的責任。
　　在英語教學當中，要重新定位師生之間的關系，引導學生對學習有個正確的態度，才能逐步地提高學生的英語自主學習能力。教師應該把教學的重心從教師的“教”轉向學生的“學”；由“重知識的傳授”轉變成“重學習策略和知識傳授相結合”；由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”；由傳統的“主導地位”向“指導地位”轉化。除此之外，教師還應該讓學生充分意識到自主學習的重要性和他們在自主學習當中所扮演的角色和所承擔的相應任務。英語教學的成敗與否，關鍵在于學生本人，而不在于教師，應引導學生充分認識到自己是學習的主人，應對自己的英語學習負責，減少對老師的依賴，成為獨立自主的學習者。
　　3.2調動學生的學習動機，培養學生英語學習的興趣。
　　研究調查表明：端正的學習態度、良好的學習動機是自主學習順利進行的重要保證和內在動力。為了激發學生的英語學習動機，教師可以做到以下幾點：（1）增強學生的自我效能感。增強學生的自我效能感主要體現在以下幾個方面：首先，教師可以給學生提供英語學習的榜樣，尤其是那些與學生的學習情況相似或相當的榜樣，讓學生看到榜樣在學習上經過自己的不懈努力所取得的成功，使他們堅信如果自己也像他們那樣，則同樣也可以取得成功。其次，教師應該讓學生在學習當中看到自己的進步，享受成功的快樂。對于那些取得進步比較困難的學生，教師應根據其具體的學習情況和學習水平來降低學習進步的標準，并經常給予關心、支持、肯定與鼓勵。再次，在呈現英語學習任務的時候，要提供給學生具體的、能夠完成的英語學習目標和學習任務，并引導、督促和幫助學生在規定的時間內很好地完成相關的學習目標和學習任務，讓學生體驗到完成目標和任務的成就感，從而增強他們學習英語的信心和自主學習的積極性。（2）教師應該在教學方式、教學方法和教學手段上下功夫，采用多種教學手段如多媒體、圖片等創設良好的英語教學環境，使得原本枯燥乏味的知識變得生動形象，富有趣味性，調動學生學習英語的興趣和學習動機。（3）教師應緊密聯系當今世界的發展，聯系學生的現實生活，讓學生真正地體會到英語的有趣、實用。（4）教師要根據學生的實際情況和不同層次的學習水平，設計不同的任務，盡可能地為每一個學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成就感，從而形成自主學習的強烈愿望和動機。
　　有了好的學習動機，還需擁有濃厚的學習興趣。“興趣是最好的老師”。興趣是自主學習過程當中必不可少的一種動力。學生一旦對所學的知識產生了興趣，就能夠極大地提高其英語學習的積極性、主動性和創造性，變“要我學”為“我要學”，逐漸地養成主動學習的好習慣。那么怎樣培養學生學習英語的興趣呢？教師可以從以下幾個方面來激發學生的英語學習興趣：（1）讓學生對所教的英語教師感興趣。“親其師，信其道”。教師要以自己的人格魅力和豐富的學識讓學生信服，采用多種教學方法和教學手段引導學生對英語產生濃厚的學習興趣。（2）讓學生明白學習英語的目的及其現實意義。英語是當今社會使用最廣泛的語言之一，而隨著社會的不斷進步，其重要性日益凸顯。英語作為一種語言交流工具和信息載體，能夠讓我們結識不同國家的人，學習和體驗不同的文化，獲取更多的信息。學好英語能夠為今后自身的發展起到很大的促進作用。（3）多組織些豐富多彩的課外活動，譬如：英語詩歌朗誦、講英語故事、英語演講比賽、記英語單詞比賽、英語戲劇表演等。（4）創設形象生動、豐富多彩的教學情境，讓學生帶著興趣去體驗英語在現實生活的應用。（5）為學生多創造一些成功的條件，如在設計試卷時，要講究難度適中，布置學習任務時要根據“最近發展區理論”讓學生跳一跳能夠得著，調動學生的學習積極性，讓學生體驗成功的喜悅。（6）選擇的話題要貼近學生的現實生活，談及學生比較感興趣和平時經常關注的事情或事物。
　　
　　3.3建構英語自主學習課堂教學模式，優化英語課堂教學。
　　英語課堂教學模式在英語自主學習能力的培養中起著非常重要的作用，我結合中學英語自主學習的教學特點并且參考許多關于自主學習的教學模式理論，針對中學英語教學現狀，構建了英語自主學習課堂教學模式（詳見圖3.3）。中學英語自主學習課堂教學模式的具體操作模式主要有以下幾個方面：（1）創設英語教學情境，激發英語學習興趣；（2）引導學生制定恰當的學習目標和學習計劃；（3）教授英語學習策略，引導學生進行英語自主學習；（4）小組合作探討，自學檢驗；（5）練習鞏固運用；（6）評價總結等。以上這些教學環節構成英語自主學習課堂教學模式操作程序流程圖的主體部分。教師首先創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣和學習動機，然后引導學生制定學習目標和計劃，在此基礎之上教師給予學生一些英語學習方法和策略，讓學生進行英語自主學習，并經過學生之間的合作探討做出相應的檢查。在第4個環節“合作探討，自學檢驗”后，如果達到學習目標的要求，則進入下面一個環節“練習運用”和“評價總結”。教師在以上環節中主要起到了組織、引導、督促、協調的作用。如果在第4環節“合作探討，自學檢驗”當中，學生仍有一些學習問題沒有得到很好的解決，這時候就需要“A.教師的精講點撥，答疑解惑”這個教學環節來幫助學生克服學習困難，完成學習目標。如果通過教師的精講點撥仍不能夠完成學習任務，教師就得“B.查明原因，重新講解”。這一過程的多數環節主要靠學生自己完成。綜上所述，這一教學模式把“學生的學”置于教學的核心主導地位，教學過程的大部分環節都是由學生自己獨立完成的，而教師在這些過程環節中主要是起到組織、引導、啟發、點撥、反饋、評價總結等作用，這樣更有利于學生進行英語自主學習，發展英語自主學習能力。
　　3.4注重英語自主學習策略的指導，引導學生進行自我監控。
　　古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”教師應該引導學生根據自己的實際情況使用正確的學習方法和學習策略，使其達到預期的學習效果，從而提高學生學習英語的信心和學習積極性。
　　一般來說，自主學習者在學習策略方面應具備以下三個特征（龐維國，1999）：（1）擁有豐富的一般性的和領域具體性的學習策略；（2）知道何時、何地，為什么使用這些學習策略；（3）明白學習策略與學習努力的關系。因此，對學生的學習策略教學應該圍繞這三個方面展開。
　　教師應該先傳授給學生各種一般性的和領域內具體性的英語學習策略。常見的一般性的自主學習策略主要有：英語學習目標設置、英語學習計劃、自主學習自我監控、復習反思等（龐維國，1999）。需注意的是：在教授學生英語學習策略的過程中，教師應特別注重對學生英語自主學習時間計劃分配的指導，幫助學生學會調控好自己的英語學習時間。如有些學生存在著嚴重的學科成績不平衡，經了解，原來是他們在學科分配上極度的不科學，常常把大部分的時間放在喜歡的科目上，不喜歡的科目所花費的時間很少。面對這種情況，教師就應當教會學生如何科學合理地分配學習時間，從而提高學習成績。其次，教師還應該讓學生懂得何時、何地、怎樣及為什么使用這些學習策略。譬如，教師在教授學生一些學習方法和學習策略時，應該先給學生提供一些關于使用這些策略的范例，讓學生從中歸納出策略使用的條件，再通過大量的英語練習進行鞏固，整合知識，最終達到學以致用、舉一反三的效果。最后，教師還應該讓學生明白策略的運用與學習努力的關系，即教導學生自己的學習成功與個人的努力是密不可分的，即要讓學生懂得即使使用了學習策略也并不一定能確保學習的成功，他們還需要付出努力。
　　龐維國（1999）在研究中指出，學齡早期的學生在學習上自我的監控能力比較弱，隨著兒童從童年期向成人期過渡，這種自我監控能力將有所改善，但是即便到了成人期，仍然有很多人不能很好地進行自我監控。據一項研究調查顯示，學習者自我監控的學習效果優于依靠教師監控的學習。因此，引導學生對自己的學習過程進行自我監控是十分有必要的，教師可以在平時的英語教學當中，輔助學生進行自我監控的訓練。教師可以采用以下方法對學生的自我監控能力進行培養：如學習者日志、自我記錄、學習者合約等。其中學習者日志和學習者合約對學習者的自我監控能力能夠起到比較好的促進作用。學習者日志和學習者合約類型比較相似，都要求學生根據自己一天的學習情況進行自我評價和自我反思。在學習者日志中，主要有四個評價項目：（1）今天做了什么？（如課前預習，課上回答問題，參加課堂活動，背誦課文，閱讀課文，課后練習口語、聽力，閱讀相關的英語雜志書籍如《新概念英語》等）（2）怎樣做？（如自己獨立完成，或是積極向老師和同學請教幫助等。）（3）任務完成的情況：優□，良□，中□，差□。（4）自我總體的評價反思及相應的措施：（如：預習較認真、充分，學習方法較好，能跟得上老師的教學節奏，上課專心聽講等或者是預習不認真，準備不充分，跟不上老師的教學節奏，上課不集中，開小差等），我決定接下來這樣做：?搖?搖?搖?搖?搖等等。而學習者合約主要是指學習者與教師簽訂的協議，學習者根據自己的具體學習情況來決定做什么，參加什么樣的活動，使用什么樣的英語材料，怎樣達到自己學習計劃和目標等。除此之外，學習者合約內容當中還包含了學生的奮斗宣言（如“我要對自己的學習負責，我將說到做到！”）和自我承諾保證（如“我爭取下次英語考試成績達到班級?搖?搖名或趕上班上的?搖?搖?搖同學。”“為了使我的這份計劃得以實現，我決心?搖?搖?搖?搖?搖。”“我將從現在起（即年?搖 月 ?搖日），按照所制定的計劃行事，我要和?搖?搖?搖同學和老師一起檢查計劃實施的結果。”等）。由于學習者合約是學習者和老師一起簽訂的承諾協議，是在雙方自愿的條件下簽定的，學習者感到與老師簽訂協議就應該履行實施，心中無形當中多了一份責任感和使命感，學生為了不讓老師失望，在老師的鼓勵和支持、關心下，認真地履行自己的承諾。從某種意義上來說，學習者合約對學生的自主學習監控起了約束、督促的作用，更有助于學生時刻提醒自己，自覺地監控和約束自己的學習行為，有效地保證英語自主學習的順利進行。
　　3.5改革英語教學評價體系，推進學生自主發展。
　　英語教學評價是教學活動的一個重要組成成分，對學生英語自主學習的評價，必須從學生自身的實際情況出發，堅持以人為本的發展性評價。評價的標準、評價的方法及評價的結果的解釋和運用都對學生的自主發展起著非常重要的作用。在評價中，不再是單純地采用教師的評價，而是根據學生英語自主學習的具體情況而進行的自我評價、他人評價、小組自評、小組互評和教師評價相結合，定量評價與定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。除此之外，教師還可以多給學生評價的機會，讓學生給出作出某種評價的具體原因，這樣做的目的是一方面可以提高學生評價的水平，另一方面可以讓學生在評價的過程當中，提升自己。需要注意的是，英語教學評價要面向全體學生，著眼于學生的全面發展，重視學生的個體差異性和普遍性，提倡鼓勵性的評價。讓每一個學生都享受成功的喜悅，都能夠成為學習的成功者，都能夠得到充分的自主發展。據研究調查顯示，如果學生獲得了自主發展的機會，他們的自信心將會大大地增強，學習的自主性也會相應地提高。因此，教師在引導學生進行英語自主學習的過程當中，對學生的進步與自主性、獨立性加以關心、肯定與鼓勵比什么都來得重要。英語教學評價只是一種評價手段，它的最終目的是要促進學生的英語自主學習的發展、自我發展和終身發展。
　　4.結語
　　21世紀是一個知識爆炸的時代，是一個要求人們必須終身接受教育，不斷提高自我、發展自我的新時代。中學生是祖國的花朵、祖國的未來，培養他們獨立于教師和課堂的英語自主學習能力就顯得尤為重要。因此，在當前的中學英語教學中，中學英語教師平時就應該特別注意培養學生的英語自主學習能力，改變英語教學方法和教學手段，創造性地構建中學英語自主學習課堂教學模式，注重對學生自主學習策略的方法的培養，引導學生進行自我監控、調控，改變教學評價體系，促進學生的自我發展，真正地讓學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變。然而，由于受到高考應試教育和一些課程設置的影響，英語自主學習的正常實施或多或少地受到了一些影響，我今后將就這個問題作進一步的探討和研究。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
　　［3］Little，D.Learner Autonomy I：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.
　　［4］厐維國.自主學習——學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：140-141.
　　［5］厐維國.自主學習理論的新進展［J］.華東師范大學出版社，1999，（3）.
　　
　　（作者系重慶師范大學2009級英語碩士）