文化背景知識對大學(xué)英語閱讀的影響

　　摘 要： 文化背景知識在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，是語言學(xué)習(xí)不能分割的一部分。然而，長久以來，語言學(xué)習(xí)與文化背景沒有很好地結(jié)合。本文結(jié)合教材介紹了背景知識對英語閱讀的影響，以及如何進(jìn)行背景知識教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 文化背景知識 大學(xué)英語閱讀 影響
　　
　　一、引言
　　閱讀能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語水平的一個重要方面，也是學(xué)好聽、說、寫、譯這幾項技能的基礎(chǔ)?？v觀各種英語測試題，閱讀理解所占的比例都較大，因此，從某種程度上講，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的好壞。我國著名外語教育家王佐良教授說過，“不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言”。在閱讀外語文章時，如果沒有與之相關(guān)的文化背景知識，那么就不能全面充分地理解文章的含義。本文結(jié)合很多大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生使用的外研社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語閱讀》教材，探討文化背景知識對閱讀理解的影響，以及如何進(jìn)行背景知識的教學(xué)。
　　二、文化背景知識對閱讀理解的影響
　　隨著社會的進(jìn)步，中外各種交流越來越頻繁，隨之而來的是“文化沖突”。了解英語國家的文化有利于對英語的理解和利用。在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文化藝術(shù)和價值觀念等。因此，要想學(xué)好英語，必須盡可能多地了解英美國家的文化背景知識。然而長期以來，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師在傳授語言知識點(diǎn)的時候，常常忽略了文化背景知識的教學(xué)。時間一長，學(xué)生頭腦里詞匯和語法倒是被塞了不少，可他們普遍認(rèn)為閱讀就是學(xué)單詞掌握句型，完全失去對閱讀的興趣，同時喪失了學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該重視文化背景知識的傳授，這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，而且能調(diào)動學(xué)生的積極性。
　　現(xiàn)代大學(xué)英語閱讀教材所選用的課文題材類型十分多樣化，可讀性較強(qiáng)，適用于文化背景知識的傳授。比如，在該閱讀教材第一冊十七課“The Barber’s Uncle”一文中有一句：“Ah，in 1919 I dreamed a dream one day：I dreamed the living lived for ever.I dreamed the end of change and decay and death.”如果老師不介紹Armenian Genocide（亞馬尼亞大屠殺1915—1916）及作者William Saroyan（威廉薩羅揚(yáng)1908—1981，亞馬尼亞裔美國人）這些與文章相關(guān)的背景知識，學(xué)生就不能很好地理解“我”為什么會做這樣的一個夢——夢到活著的將永遠(yuǎn)活下去，夢到不再有變革、腐爛和死亡。
QasUunLRO69QK3/8dii+IQ==　　在閱讀教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的文章在語言上并不難，可是學(xué)生卻往往不能全面地理解文章的含義，這就是由于缺乏必要的文化背景知識。比如在英文里形容一個人像牛一樣壯，會說成“as strong as a horse”，學(xué)生則疑惑不解，馬有多壯，為什么不直接用牛呢？同樣地，在中國龍是吉祥物，不論生活在世界任何角落，華人都視自己為龍的傳人?？墒窃谖鞣轿幕?，龍則是邪惡和暴力的象征，比如圣經(jīng)《啟示錄》中的龍是魔鬼撒旦的化身。諸如此類的例子真是不勝枚舉。如果學(xué)生們不了解其中的文化差異，往往望文生義，這就會給理解帶來一定的難度。
　　三、如何進(jìn)行英語文化背景知識的教學(xué)
　　“要給學(xué)生一碗水，老師就得有一桶水”。那么教師在備課時就要充分考慮文化因素，在有限的教學(xué)課時中講解必要的語言知識外，還要對文化背景進(jìn)行必要的解釋，根據(jù)大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式，人們常常將其分為三階段，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。那么閱讀課中文化背景的教學(xué)可以通過這三個階段進(jìn)行滲透。
　　（一）閱讀課前
　　老師在布置閱讀課前任務(wù)的時候，給學(xué)生提出一些與課文背景有關(guān)的問題，要求學(xué)生自己先去查閱資料。這樣一來，學(xué)生便主動積極地去查找文化背景知識，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且擴(kuò)大學(xué)生的知識面。一旦語言障礙和文化背景被清除了，那么理解文章就容易多了。例如，在學(xué)習(xí)“Undeclared”（《現(xiàn)代大學(xué)英語》閱讀教材第一冊第三十四課）這篇課文前，老師可以針對文章涉及的背景問這樣的問題：1.Did you know about the majors in college when you were a senior middle school student？2.When did you declare your major？How about the students in western countries？通過查閱資料及結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，學(xué)生就能夠更好地理解文章。
　?。ǘ╅喿x課中
　　教師應(yīng)充分利用現(xiàn)行使用教材，教材無論是從類型還是題材都是比較多樣化的，很多課文節(jié)選自原文材料，文章的可讀性較強(qiáng)。假如老師對每一篇文章的相關(guān)知識都進(jìn)行仔細(xì)講解，課堂時間肯定不夠，而且學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，這樣學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性都受到了抑制，不利于全面發(fā)展。因此，老師需要引導(dǎo)學(xué)生們探究知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，老師可以給學(xué)生十到十五分鐘的時間作討論交流，回答課前老師留下的問題。如上文中所提到的問題，學(xué)生們通過交流后會發(fā)現(xiàn)中西學(xué)生在念大學(xué)選擇專業(yè)時間是不相同的。
　　此外，老師在同學(xué)們的討論之后，加以總結(jié)歸納，對他們所忽略的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。
　　我認(rèn)為由于課前查閱了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們在課堂的討論時自然會十分踴躍。這樣不僅使得學(xué)生們的知識面得到了擴(kuò)展，達(dá)到了練習(xí)口語的作用，而且改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。
　?。ㄈ╅喿x課外
　　英語閱讀能力的提高不能僅僅依賴于閱讀課堂上的講授和學(xué)習(xí)，學(xué)生們的課外閱讀起著十分重要的作用。老師可以給學(xué)生推薦一些對了解西方文化有用的書籍，比如《圣經(jīng)》，是西方文明的精髓。法國大文豪雨果曾說：“英國有兩本書——《圣經(jīng)》和莎士比亞。英國創(chuàng)造了莎士比亞，但《圣經(jīng)》卻創(chuàng)造了英國?！庇纱丝梢娖渲匾匚?。閱讀《圣經(jīng)》，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語，了解西方文化會有很大的幫助。一些《圣經(jīng)》中的典故在閱讀材料中時有出現(xiàn)，比如“The Garden of Eden”“Noah’s Ark”等。除了《圣經(jīng)》外，還可以對英美報刊進(jìn)行廣泛的閱讀。由于知識日新月異，而教材的更新達(dá)不到那么快，內(nèi)容往往有一定局限性，所以學(xué)生們可以通過報刊畫冊對英美文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
　　除了大量的閱讀外，大學(xué)生還可以觀看外國影片、電視，這樣既豐富了學(xué)生的課外生活，又有利于增長文化知識。老師還可以就中西文化差異作專題講座。
　　四、結(jié)語
　　學(xué)習(xí)一門語言就等于學(xué)習(xí)一門文化，只有深刻地了解所學(xué)語言國家的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、社會、人文背景及生活方式，才能真正理解和運(yùn)用該國語言。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注語言知識的講解和運(yùn)用，適當(dāng)?shù)厝谌胛幕尘爸R教學(xué)也是十分重要的，這樣有助于學(xué)生們了解文化，從而更好地掌握及運(yùn)用語言。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］胡文仲.文化與交際［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994，130-145.
　?。?］王福祥，吳漢櫻.文化與語言［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994：340.
　?。?］杜瑞清. 英語教學(xué)與英美文化［J］ .外語教學(xué)，1987，（3）.
　　［4］蔡綿博. 試談研究性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用.溫州教育文摘，2007， （11）.