大學英語聽力教學模式研究

　　摘 要： 聽力能力的訓練是一個循序漸進、持之以恒的過程。本文旨在探討視聽說結合和課內外結合的多步驟、多形式教學，將單調的英語聽力課程變得多樣化，以期通過多維一體的教學模式，提高學生的聽力理解能力。
　　關鍵詞： 大學英語聽力 教學模式 多維一體
　　
　　聽力教學是大學英語教學的重要部分，也是大學生英語學習中比較薄弱的學習環節。2004年1月，教育部高等教育司頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》，其中明確指出：“應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”這是對大學英語教學的全新要求和挑戰。然而在全國高校中，大學英語聽力課的課時分配量普遍不足，通常平均每周為1個學時。教師在有限的課時內如何充分發揮學生的主動性與創造性，進行高效率聽力教學成了亟待解決的問題。
　　1.大學英語聽力教學現狀
　　現階段，隨著計算機技術的迅速普及和應用，英語教學也隨之步入現代化階段。很多教師開始嘗試多媒體教學，即由以前的單純聽力訓練，逐漸變為圖像、聲音、色彩并存的視聽教學。但在真正的教學中，由于教材內容所限，所謂的圖像往往是教材印刷內容的重現，學生所看到的并不是豐富多彩的圖像資料，對于教材設計的口頭練習部分也往往直接忽略掉，多數教師還是遵循著聽力教學“三部曲”，即聽錄音材料、對練習答案、再聽錄音材料。在這種機械化、程式化的單調的聽力教學模式下，更多的只是將大量的聽力材料機械性地灌輸給學生，而不能真正改善聽力課的教學效果。
　　隨著英語四級考試機考改革的實行，對考生語言綜合應用能力的考查，已經提到了一個前所未有的高度。而聽力部分的總比重達到了70%，其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力，凸顯了聽力的重要性。聽力理解是一個集各種語言知識、社會文化背景知識和聽者生活經驗為一體的復雜的信息加工過程。因此，大學英語聽力教學如何改進單向、被動的學習模式，構建以學習者為中心的互動、主動的新型教學模式，激發學生的學習熱情，使學生盡快適應大學英語機考的新變化，是當前英語教育工作者普遍關心和思考的問題。
　　2.多維一體的大學英語教學模式研究
　　2.1視聽說的有效結合
　　著名語言學家Stempleski和Tomalin認為，音像結合的教學手段比任何一種教學媒體都更加全面而真實地展示語言。它能刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發揮作用，并參與吸收知識的活動。心理學對人類記憶特點的研究表明：單靠視覺記憶，其效率為27%；單靠聽覺記憶，其效率為16%；視聽并用其效率為66%，而不是二者簡單相加為43%。在我們大腦的記憶活動中，形象信息的記憶要比語言文字信息的記憶牢固得多，在提高大學英語聽力教學質量方面存在很大優勢。視聽結合，使學生處在耳目一新的教學環境當中，在視覺和聽覺的雙重刺激下接受語言信息，在這種環境中啟發學生說英語的欲望可以達到事半功倍的教學效果。
　　無論是在外語教學中，還是在真實的言語交際中，聽和說都是密切相聯、不可分割的。聽是憑借聽覺器官對言語信號進行意義建構的過程，是理解言語的技能；而說則是借助語言外殼通過發音器官將思想轉換成具有句法和語音結構的言語信息的過程，是言語表達的技能。口頭表達能力的提高必然會促進聽力技能的提高。教師應盡可能地為學生創造練習口語的機會，將聽與說有機地結合起來，以聽說結合的方式切實提高其聽力水平，從而改變現有的聽音劃勾，單純以獲取信息為目的的教學現狀，保持外語習得過程中的輸入與產出的平衡。
　　視、聽和說三者在聽力教學中有著相輔相成、互相促進的關系。集文本、圖像、聲音于一體的多媒體能及時為教學提供生動有趣、靈活、方便、實用的學習和實踐的空間，使學生置身于一個真切實際的英語學習世界。選擇難度適中、題材廣泛、內容風趣、語言清晰規范的視聽材料，并靈活性、創造性地調整和補充教材內容，通過視覺、聽覺雙重刺激，把聽和說結合起來。要求學生理解所聽內容，并且要作出積極反應進行口頭練習，視覺效果有效刺激聽覺能力，口語練習有效促進聽力理解。不僅能鍛煉學生用英語思維的能力，還有助于提高記憶力，有利于知識的獲取和記憶，達到運用英語、實踐英語的目的。
　　多維一體的聽力教學模式，主要通過視聽說結合的方式解決英語教學中的“質”的問題，指導學生按照粗略觀看、仔細聽解、口頭講述三個步驟來完成從語言輸入到輸出的過程。在粗略觀看階段，教師根據視聽內容，利用圖片、實物、背景知識的介紹和單詞的講解等形式進行巧妙的導入，讓學生對視聽材料的大體內容有所掌握，為下一步教學做好鋪墊。在仔細聽解階段，不僅指導學生進一步明確整段話語的大意，更要把焦點放在語言材料本身，要求學生能夠回答具體的細節問題，甚至區別細微的語音現象。在講述階段可以采取如問答、復述、談論話題、討論、情景對話、描述、角色扮演等多種形式，對視聽材料有選擇地進行再現、借鑒或者創造。以上三個步驟可以根據教學的實際需要，有重點、有目的地進行練習。
　　教師在課堂上的主要任務是示范和指導學生如何采用視聽說結合的方法，按照以上三個步驟，克服聽的過程中出現的來自語音、語言和文化等方面的困難，促進語言知識的使用和內化。教師在語音材料與學生之間充當媒介，幫助學生將聽力內容同已有的知識技能有機地聯系起來。采取靈活多變的方式進行課堂主體教學，由淺入深，由易到難，循序漸進，營造良好的學習環境和氛圍。根據學習材料的主題和內容的不同而進行精心的設計，充分發揮多媒體聲圖文并茂的優點，采取文字、圖片、音樂和短小視頻的形式，激起學生的學習興趣。在聽力訓練的過程中，教師不可一味地唱“獨角戲”，除了要向學生提供必要的背景知識、語言知識和聽力技巧來幫助學生理解外，應該設計出形式多樣的活動使學生參與到教學之中，對視聽材料進行模仿和拓展，充分發揮學生的想象空間。和學生共同融入到聽力訓練中，注重傾聽個體學生的答案和解釋，給予適當的提示和指導，尤其是多給予積極的肯定和鼓勵。
　　多維一體的聽力教學模式能夠最大程度地調動學習者的感官，通過音像并茂和聽說結合，使學生有一種身臨其境的感覺，并體會語言的表層和內涵，最終達到加深理解力和增強記憶力的目的。
　　2.2課內和課外聽力訓練的有效結合
　　多維一體的聽力教學模式，主要通過課堂教學解決英語教學中的“質”的問題，然后通過第二課堂教學解決外語教學過程中的“量”的問題，即提供語言訓練和實踐機會，由此構成課內課外多維一體的語言教與學的環境，發展學生的語言能力，培養學生的語言交際能力。
　　克拉申在其假設理論中指出，大量的可理解的輸入是決定第二語言學習成功的必要條件之一。語言習得機制發揮作用的一個前提條件是提供充足的高質量的目的語輸入。由此可見，只有擴大語言輸入，給予學生充分的實踐和發揮空間，才能突破語音、語義、心理、文化悟力等聽力障礙。聽力課學時有限，要想真正提高聽力水平，除正常的課堂教學外，還要進行課外自主學習。教師要指導學生按照粗略觀看、仔細聽解、口頭講述的步驟在課外多看教材光盤，以及利用電臺、電視、互聯網來練習聽說，及時督促和檢查課后聽的情況和存在問題。讓學生掌握了行之有效的學習方法，有了他們感興趣的聽力材料，從而培養學生的自主學習意識和能力，促進其語言能力的提高。
　　
　　莊玲結合一些自主學習研究者與聽力教學研究者的學說把自主聽力的要素羅列如下：（1）在教師的指導下學生搭建自己的學習框架，自己決定聽力練習的內容、時間、地點；自由選擇聽力材料的種類難度和數量；（2）有一個資源中心讓學生使用視聽材料，不受中間環節的限制，教師在這里為學生提供咨詢服務，（3）教師在初期對學生培訓學習策略，指導學生依據個人特點開展聽力活動；（4）教師對自主學習中心的資源有搜集、分類、整合的功能；（5）學生獨立地進行聽力練習，自我監督進度、評估學習效益。
　　教師要為學生提供各種聽力材料，材料的難度一定要適合學生的當前水平，難度要有階梯性，材料形式應多樣化。使學生有機會聽到各種內容的話題和各種形式的語言表達，聽懂真實語境下的語言，增強學生對語言材料的認知能力，為實際運用語言奠定良好的基礎。積極開展課外自主學習，最大程度地調動學生的學習熱情，通過多種途徑，多聽多練，擴大知識面，在潛移默化中培養語感。經過長期的語言知識與技能的積累，聽力水平自然會進一步提高。自主聽力模式在提高學生自信心、降低過度焦慮、增強學生學習興趣的同時，也對學生的個人學習管理能力提出了較高的要求。
　　課內和課外聽力訓練的有效結合，極大地增加了學生的學習時間，改進了學生的學習效果。這種視聽說結合的方式會使學生的整體積極性提高，興趣增強，活躍課堂氣氛，從而能夠主動配合教師的授課進程，并有效地指導學生的第二課堂學習。
　　3.結語
　　新的大學英語機考改革很快就要在全國展開，考試中70%的內容需要考生觀看視頻，然后做相應的聽解、跟讀等測試內容。視聽說相結合的多維一體的聽力訓練模式，通過音、像、圖、文等方式的結合，最大程度地刺激學生的感官，并通過聽說結合的方式，有效地促進學生的口頭表達能力，并反作用于聽力理解能力的提高。通過視聽說的結合和課上課下的結合，增強聽力教學效果，有效地指導學生提高語言能力，以應對新形勢下大學英語教學改革的新要求。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］莊玲.中國大學英語教學中的自主聽力教學改革［J］.四川外語學院學報，2006，（5）：140-144.
　　
　　本課題為山東科技大學教育教學研究“群星計劃”資助經費項目，項目編號qx0902092