培養良好閱讀習慣的策略

　　摘 要： 小學生閱讀習慣的培養，要從學生的興趣著手，給他們指明方向，教給他們閱讀的方法。從課內閱讀開始有步驟地進行，分課前閱讀、課堂閱讀、課后閱讀，把它們有機地結合起來。要開展家校結合的課外閱讀，豐富學生的閱讀生活，并且對他們的閱讀行為給予正確的評價，鼓勵他們學習。總之，只有養成良好的閱讀習慣，才能更好地培養語文素養。
　　關鍵詞： 小學生 閱讀習慣 培養策略
　　
　　良好的閱讀習慣培養就是要做到口到、眼到、心到、手到。要達到“四到”就必須“邊讀邊思考邊點、圈、注”。點、圈、注，是促使學生讀、思結合的好形式，隨著閱讀認識的深化而展開。
　　一、課內閱讀
　　在上新課時，老師要求學生超前自學，即每篇課文前都有“預習”，課后有“思考練習”，對文章進行初讀，更要多讀，不是漫無目的地讀，而是用心地讀。特別是精彩的片斷，能夠讀得瑯瑯上口，熟讀成誦。“書讀百遍，其義自見”。精彩的片段，猶如口香糖，越咀嚼，香味越濃，味道越好，讀書次數越多，對其中的妙處、蘊含的意味體會越深。
　　（一）課前閱讀
　　課前預習是學習的一個重要組成部分。恰當的課前預習有助于提高學生獨立獲取新知的能力，而學生帶著預習中不懂的問題聽課，必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預習的范圍和要求。若有必要，還要設計相應的與舊知聯系的帶有懸念性的問題或與新知相關的有趣練習題，促使學生主動預習。在新授前，還應檢查預習的情況。課前閱讀可以促使學生在課堂教學中更好地學習。讓學生養成良好的閱讀習慣，就要教給他們方法并運用一些簡單的符號貫穿在閱讀的全過程。比如初讀課文時，標出自然段的序號，劃出生字詞語，解釋有關詞語的意思，查找作者及背景，等等；再讀課文時，要劃分課文段落，圈劃出表現中心思想的中心詞句，圈劃出刻畫人物特點的重點詞句，并可在旁邊作簡單的批注，簡述自己的理解、感受和體會，等等。在閱讀課文時，可劃出文中精彩的語句，批注妙在何處。長此以往，既能培養學生讀書動筆的閱讀習慣，又能提高學生的自學能力，收到了“一舉多得”的效果。
　　（二）課堂閱讀
　　在閱讀教學中，我一般先引導學生讀通課文，開展不同形式的讀，如小組讀、個別讀、開“小火車”讀、自由選擇讀等，讓學生讀通讀準課文，再深入理解課文，就能更好地掌握知識。課堂閱讀就是為了使課堂教學能有針對性，它包括兩個方面的內容：（1）匯報成果，即讀懂了什么；（2）質疑問難，即有什么不懂，充分激發學生的積極性。學生的質疑應該始終貫穿于課堂教學。依據學生學習語文的規律，我主要在如下的教學環節中為學生創造質疑問難的機會。①揭題質疑，即出示課題后便可問學生：“看了課題，你想知道什么？”②初讀質疑，即要求學生在初讀課文時，對課文中的字、詞、句的理解提出疑問。這樣既能疏通課文，為學生進一步學習課文做好準備，又能養成“自能讀書”的好習慣。③細讀質疑，即引導學生在課文重點、難點、關鍵處提出問題。如教學u6jEi8LOCGrwjjJZ5XmIuQ==《倔強的小紅軍》這篇課文時，學生會問：“陳賡對得起小紅軍嗎？”老師若緊抓這一問題引導學生去探究課文內容，定會收到較好的教學效果。④賞讀質疑，即引導學生仔細欣賞品味課文的謀篇布局之巧、語言之精、修辭手法運用之妙。如教《金色的魚鉤》一課時，學生會提出如下很有思考價值的問題：“但是老班長，他，他的眼睛慢慢閉上了。”一句是不是重復啰嗦？⑤總結質疑，即在全文學習結束后，讓學生回顧反思，提出問題并在課內解決。
　　（三）課后閱讀
　　在課后溫習時閱讀是學習過程中的一個重要環節。及時的課后溫習，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思，客觀地自身歸因，提高學習質量。
　　正確的課后溫習方法，應該是回憶、解題與閱讀思考的有機結合。那種只解題、不讀書的課后溫習對正確學習方法、良好學習習慣的養成是極其有害的。因此，教師要明確提出課后溫習的閱讀要求，并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。如：學會了什么知識？運用了什么學習方法？掌握新知識的關鍵是什么？難點在哪里？新舊知識有何聯系？還有哪些疑問，等等。
　　二、家校結合閱讀
　　學生在校畢竟時間有限，所以開展課外閱讀主要在放學后、節假日，爭取家長的支持和配合就顯得尤為重要，家長在孩子的課外閱讀中是一個不可或缺的角色。家長不