用好多媒

　　摘 要： 多媒體集合聲、像、圖、文于一體，可將教學內容涉及的事物、現象、過程全部再現課堂，讓學生獲取知識，激發學習興趣，提高課堂教學效益。教師必須擺正多媒體的位置，堅持教學資源的最優化原則，堅持教學過程中學生的主體性原則，處理好多媒體與傳統教學手段之間的關系，與師生之間的關系，使它發揮出最大的“效益”。
　　關鍵詞： 語文教學 多媒體 教學效果
　　
　　一
　　隨著科技的日益發達，經濟的迅猛發展，多媒體技術作為教學載體的應用已越來越普及，就連農村學校也不例外。但就在多媒體教學技術運用得如火如荼之際，語文學科卻率先喊出了“叫?！敝??！敖型Ｕ摺狈磳Χ嗝襟w輔助語文教學的理由有二：其一，重感官刺激，輕文本閱讀；其二，重氣氛熱鬧，輕思維訓練。對于多媒體的“是”與“非”，不必輕下結論，讓我們先來看兩個關于多媒體的故事。
　　（一）負荊請罪，請出了興趣。
　　俗話說：“好的開頭就是成功的一半。”語文課的導入，用時不多（一般2—5分鐘），卻是課堂教學的重要環節。導入好不好，是一堂課甚至整篇課文教得成功與否的關鍵。好的導入，能從一開始就緊扣學生的心弦。例如：在教學蘇教版八年級下冊《多一些寬容》時，我就將課文導入設計成Flash動畫“負荊請罪”的故事。雖然是老故事，但Flash動畫的形式十分新穎。畫面上人物的造型與其個性十分相配，故事情節生動，尤其是廉頗光著脊背，身負荊條到藺相如府上請罪的場景很是感人，而藺相如的大相風度更是給學生留下了深刻的印象。就這樣一段動畫，用時不多，但材料典型，內涵豐富，“將相和”的故事為寬容作了最好的詮釋。多媒體教學以學生喜愛的動畫片形式出現，學生愛看，更容易理解?！抖嘁恍捜荨返慕虒W從這里拉開了序幕，也牢牢地吸引了學生的注意力。
　　好的導入就像磁場一樣，能吸引學生，激發興趣。像《多一些寬容》的教學設計一樣，借助多媒體，用生動的故事，通過形象的畫面讓學生欣賞，引學生思考，讓他們滿懷濃厚的興趣研讀文本。相比較傳統的教學方法，學習效果自然更好。
　?。ǘ堉鄹傎?，賽出了激情。
　　著名作家沈從文的《邊城》因富于人情美和風俗美而深受讀者喜愛。《端午日》節選自《邊城》，文中最精彩的場面是湘西端午節賽龍舟。這段描寫是全文的高潮，作者主要從視覺、聽覺來寫場面的熱鬧，氣氛的熱烈。它既是本文教學的重點，又是學生關注的熱點。這部分內容我讓學生當“重頭戲”來唱，不只讓他們去品讀、去想象，還在他們情緒高漲時，看準火候，給他們播放了我精心編輯的MTV《賽龍舟》，讓他們欣賞。不出所料，學生的熱情再一次被點燃，饒有興趣地投入到學習中。
　　初中生活潑、好動，喜歡新奇的刺激，賽龍舟本就是積極向上的，《賽龍舟》的視頻給學生視聽方面帶來了全方位的真實體驗。我想，這鮮明生動的形象，激情昂揚的歌聲給學生帶來的沖擊力肯定不小，難怪他們下課了還在不自覺地哼唱《賽龍舟》。在此，我感慨良深。我想說：“一段《賽龍舟》，賽出了奔放的活力，也賽出了師生的激情。多媒體，功不可沒！”
　　由此看來，只要善于運用多媒體，就會讓語文課堂生出許多精彩。但近年來，我們非常遺憾地看到，部分教師在多媒體的運用上走入了誤區：唯多媒體是從，唯多媒體是好，對多媒體產生了依賴心理，甚至到了眾“體”皆廢、獨尊多媒體的地步。有些課例從頭到尾只有多媒體“唱戲”，讓多媒體成了“獨媒體”，這顯然是對運用現代教育技術的一種曲解。
　　二
　　在教學活動中，多媒體技術和其它教學媒體一樣，只是為了收到一定的教學效果而使用的一個“中介”，只有擺準它在教學中的位置，它才能發揮出最大的“效益”。那么，怎樣才能讓多媒體更好地服務于教學呢？我認為必須堅持兩條原則，處理好兩對關系。
　?。ㄒ唬獔猿值膬蓷l原則。
　　1.最優化原則?，F在部分教師片面追求課堂的大容量，濫用教學資源，使教學目標不明確、不集中，反而降低了教學效率。針對這種問題，教師在選擇教學資源時，應充分考慮最優化原則。教師在課前準備，進行教學設計時應收集內容豐富的教學資源，但這些豐富的資源沒有必要全部進入自己的教學設計，而是應圍繞教學目標，根據學生的特點，精心選擇那些具有科學性、思想性、時代性、趣味性，而又貼近學生現實的教學資源，加以整合，做到合理取舍，防止資源的“泛濫成災”。
　　2.主體性原則。現代教學論認為，學生不僅是教學對象，而且是教學主體，是整個學習過程的主人。因此，在教學過程中要特別強調學生的學，盡可能調動學生學習的主動性，使學生最大限度地介入學習過程。為貫徹學生主體性原則，教師在進行教學過程設計時可從以下三個方面入手：第一，在教學設計時要中心突出，主題鮮明，使學生明確學習目標，認準努力方向。第二，選用美觀、生動的畫面，典型的素材，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。第三，設置恰當的情境，誘發學生積極思維，主動探索。
　?。ǘ幚砗玫膬蓪﹃P系。
　　1.“新”與“舊”的關系。所謂“新”與“舊”的關系，指的是多媒體教學手段與傳統的教學手段之間的關系。我們通常把以計算機為中心的現代信息技術手段稱為多媒體教學手段，而把教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型等稱為傳統的教學手段。這兩種手段，我們應辯證看待，統籌兼顧。一方面，不能過于夸大現代多媒體技術的優越性，而拋棄傳統的教學手段。另一方面，對于日新月異的現代信息技術，我們應勇于挑戰，學習并掌握新事物，反對固步自封，大膽嘗試，合理利用，使得多媒體教學手段與傳統教學手段在教學過程中相得益彰，最大限度地優化教學過程，提高課堂效益。
　　2.“主”與“從”的關系。所謂“主”與“從”的關系指的是教師、學生與多媒體之間的關系。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，多媒體只是輔助教學的手段和媒介。在運用多媒體進行教學時，我們要始終本著以教學為主，教學手段為輔的宗旨。打個比方，教師、學生與多媒體手段就好比拍電影時導演、演員與道具的關系。在教學過程中，教師是整個教學過程的主導，是教學目標的實施者，知識的傳播者，教學效果的評價者；學生是接受知識、理解知識、創新知識的實踐者，是真正的主體；多媒體手段則是師生之間的橋梁，它的存在必須服務并服從于教師傳授知識的目標，必須符合學生主體的特點與實際能力。如果我們的教學被教學手段所牽制，那就是主次不分，本末倒置，根本無法實現我們的教學目標，更談不上優化教學過程，提高課堂效益。正確的做法是，將多媒體作為平臺，堅持把學生的主體性與教師的主導性有機結合起來，充分調動兩個積極性，既讓教師的主導作用得到有效發揮，又使學生的主體作用得到充分體現，從而優化課堂教學，取得更好的教學實效。
　　德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”多媒體與語文課的整合恰好能很好地喚醒學生的內在情感，使語文課變得精彩。只要我們在實際操作中，對多媒體多一點理性，多一點思考，根據語文學科特點，遵循語文學習規律，努力尋找多媒體在語文教學中的最佳作用點，我們的語文課堂一定能更精彩。