創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)一年級開始

　　摘 要： 一年級是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)最關(guān)鍵的一年，直接影響今后的創(chuàng)新素質(zhì)的形成及各方面能力的形成。因此在小學(xué)一年級教師要特別注重對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。本文從結(jié)合課文內(nèi)容、結(jié)合課外讀物、結(jié)合課外活動三個方面來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)一年級小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新素質(zhì) 小學(xué)一年級 語文教學(xué)
　　
　　21世紀是知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，國際競爭日趨激烈，特別是教育領(lǐng)域方面，科學(xué)技術(shù)更體現(xiàn)一個國家在世界民族之林的地位。知識就是財富，那些高度創(chuàng)新的知識更是無盡的財富。因此在對教育進行不斷的改革中，創(chuàng)新教育越來越受到重視，江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族地靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。”因此當前教育的目標應(yīng)該是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，而創(chuàng)新素質(zhì)就包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)必須從兒童開始，從基礎(chǔ)開始。在此我結(jié)合語文教學(xué)實踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
　　一、結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)
　　課堂是實施教育的主陣地，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要渠道，但并不是所有的課堂教學(xué)都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，只有那些以創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，運用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)民主和諧寬松的教學(xué)情境與氛圍，在傳授知識民展能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
　　一年級學(xué)生的好奇心和求知欲極強，什么都想問個“為什么”，想象力非常豐富，以具體形象思維為主，這些都是培養(yǎng)良好的創(chuàng)新素質(zhì)的必要條件，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的一個最重要的組成部分，如果老師不能好好愛護并加以培養(yǎng)，就無從談創(chuàng)新素質(zhì)。因此，老師應(yīng)進行創(chuàng)新性教學(xué)，以啟發(fā)探究的方式和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新性思維方向發(fā)展，這是最重要的一個方面。
　　在一年級的語文教學(xué)中學(xué)習拼音字母、識字、閱讀課文是三個主要內(nèi)容。我就從這三個內(nèi)容各舉例說說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的方法。如學(xué)習拼音字母“h”，出示投影（一個小男孩坐在椅子上喝水，椅子的形狀像聲母h），指導(dǎo)學(xué)生看圖：這幅圖跟我們要學(xué)習的h有什么聯(lián)系。根據(jù)我的啟發(fā)，學(xué)生自主地把圖和字母進行對比，說椅子的形狀像聲母h，椅子背就像h的“l(fā)”，坐的彎角像h的“┓”。我把字母h和椅子投影重疊在一起，然后讓他們自編口訣記憶h，有的說“像張椅子hhh”，有的說“男孩喝水hhh”，等等。h是一個抽象的字母，如果老師單純地教學(xué)生怎么讀、怎么寫，學(xué)生很快就會遺忘，像上面的這種把抽象的字母和形象的圖畫結(jié)合起來的教法，減輕了記憶的難度，發(fā)展了形象思維，再讓學(xué)生自編口訣記憶激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)造欲望。
　　形象思維能夠反映事物的形象特征，我國漢字中許多字都是象形字，如果在學(xué)習漢字時與相對的具體事物結(jié)合起來，就能提高學(xué)生的識字效果，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如教學(xué)生字“山”，在旁邊畫一座山，讓學(xué)生觀察字與圖的相似之處，這樣學(xué)生就能對“山”這個字留下深刻的印象。然后要求用“山”組成不同的詞，再用“山”或含有“山”的詞語說一句話。組詞說一句話是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的很好的方法。學(xué)生能從多角度進行組詞，從不同的內(nèi)容進行表達，努力思考，想出與眾不同的詞語或句子，形成良好的創(chuàng)新性思維，為今后的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。
　　一切的創(chuàng)新都不是憑空產(chǎn)生的，它基于一定的模仿和再造能力，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力或再造能力，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　課文《別說我小》是一首兒歌，主要表現(xiàn)小學(xué)生幫家長做力所能及的事，自己會做的事自己做。我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生讀通兒歌后，讓他們自主選擇最喜歡學(xué)習哪一節(jié)，然后根據(jù)學(xué)生的要求來學(xué)習哪一節(jié)。在理解兒歌后再讓學(xué)生比較這三節(jié)詩哪幾節(jié)的句式是一樣的，哪一節(jié)和哪幾節(jié)的句式不一樣，讓學(xué)生自主去觀察比較，去發(fā)現(xiàn)問題。討論交流出結(jié)果。（第2、3節(jié)句式相同，第1和2、3節(jié)句式不同）問：“誰能把第2節(jié)的句式換成第1節(jié)的句式，或把第1節(jié)的句式換成第2節(jié)的句式？”同桌互相講座交流再指名說，這一環(huán)節(jié)其實是讓學(xué)生掌握這首兒歌的結(jié)構(gòu)規(guī)律，為下面的模仿寫兒歌做好準備。接著讓學(xué)生再想想除了課文中說的“會”穿衣、洗腳、擦桌、掃地等外，自己還會做什么事。引導(dǎo)學(xué)生可以從不同的內(nèi)容來說說，比如“勞動、生活、學(xué)習”等方面來說，最好用上句式（A：我會……；B：我會……，我會……；C：我會……，我會……，我還會……）3種中的任一處來說。課文中是“我”對爸爸、媽媽、奶奶說自己會做這么多的事，你還可以對誰說自己會做什么事呢？最后讓學(xué)生試一試能不能也當個小詩人寫一節(jié)或一首兒歌。美國未來學(xué)家阿爾·托夫勒說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學(xué)會怎樣學(xué)習的人。”這一教學(xué)實例從句式的模仿到內(nèi)容的創(chuàng)新，不但教給了學(xué)生學(xué)習方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生碰到類似課文（如第三冊的《春風吹》、《輕一點，再輕一點》）就能比較自主地運用學(xué)習方法主動學(xué)習。
　　在教學(xué)第二冊課文《烏鴉喝水》后我提問：“除了課文中的方法外，你還有什么更好的辦法嗎？”這一提問使學(xué)生必須打破原有的思維定勢，發(fā)散自己的思維，增強思維的靈活性。有的學(xué)生說用吸管吸，有的說找一個袋子或碗等把水倒在里面，……學(xué)過《司馬光砸缸》后有的說搬來凳子把小朋友拉上來，有的說大家一齊用力把缸推倒，……學(xué)過《皮球浮上來了》后有的說用一個網(wǎng)把皮球兜上來，有的說拿來手電筒照明皮球的位置，再根據(jù)位置就容易撈上來，……也許學(xué)生的有些看法是不符合實際的，有些是看法欠周密的，但所有這些都是他們的創(chuàng)新思維在閃光。
　　二、結(jié)合課外讀物，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)
　　1.把課內(nèi)知識引申到課外讀物中去。課堂是教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的最主要渠道，但對于學(xué)生來說他們對課外存在的一切都充滿著無盡的遐想。因此把課內(nèi)的教學(xué)引申到課外，學(xué)生的視野更開闊、知識更豐富，創(chuàng)新精神可以得到更好的鍛煉，創(chuàng)新能力也能得到更好的提高，就更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。愛因斯坦說：“好奇心是我們進行探索的動力。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)知識學(xué)習課外知識，促使學(xué)生多觀察我積累知識，對身邊的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和好奇心，進而從中發(fā)現(xiàn)秘密。許多課外讀物的出現(xiàn)正好為學(xué)生解決了不少難解之謎。如教學(xué)“云”“彩虹”時，有學(xué)生提出疑問：“天上為什么有云、有彩虹？”老師可以引導(dǎo)學(xué)生去課外的《選學(xué)讀本》或《十萬個為什么》中去找答案，讓他們自己去了解、去觀察。曾有人說：“疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。”學(xué)生多問幾個“為什么”，這就是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。
　　2.推薦閱讀內(nèi)容健康、生動有趣的繪本。現(xiàn)在適合一年級的課外讀物很多，除了經(jīng)典的童話故事外，還有很多畫面精美、內(nèi)容生動的繪本。《大衛(wèi)上學(xué)去》系列，學(xué)生看到大衛(wèi)上課鈴聲響了還在外面玩、上課吃口香糖、畫畫的時候在桌子上亂畫等各種行為都忍不住哈哈大笑。此時，學(xué)生的思維會很活躍，我“一石激起千層浪”：“大衛(wèi)還可能會做什么很可笑的事？”學(xué)生有的結(jié)合生活，有的想象大衛(wèi)還可能會做的事。學(xué)生的想象力很豐富，很會創(chuàng)造，有的說：“上課坐累了，他就跑出去玩了。”有的說：“下午上課他就趴在桌子上睡大覺了。”還有的說：“老師請他回答問題的時候，他說：‘老師，我要拉大便。’”……又是一陣大笑。（當然，笑過之后他們并不會去思考這樣做對不對、好不好，所以老師要引導(dǎo)他們?nèi)フJ識對錯。）再如：看《爺爺一定有辦法》，每當看到要重新利用準備廢棄的物品時請學(xué)生說說還可以用來做什么；看了《石頭湯》后，可以讓他們想象討論還可以煮什么湯。美國心理學(xué)家吉爾福特說：“發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，正是在發(fā)散思維中，我們才看到了創(chuàng)新思維最明顯的的標志。”此外，教師在學(xué)生的討論交流后可以提供有關(guān)“一題多解”的讀物給學(xué)生，讓他們的思維更靈活，從而更好地發(fā)展創(chuàng)新能力。
　　三、結(jié)合課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)
　　課外活動是利用課余時間對學(xué)生進行的一種活動，學(xué)生大多樂于參加，因為課外活動的范圍廣，內(nèi)容豐富，有利于學(xué)生開闊眼界，獲取新知識，發(fā)展自己的個性，特別是學(xué)生進行創(chuàng)新活動的天地。
　　給學(xué)生講《狐貍和烏鴉》的故事后，我讓學(xué)生課外想象創(chuàng)造第二次狐貍又看見烏鴉嘴里叼著一塊肉站在樹枝上接下來故事會怎么樣。有的學(xué)生編的結(jié)尾是烏鴉“吃一塹，長一智”，吸取了第一次的教訓(xùn)，沒有上狐貍的當，還想出辦法懲罰了狐貍；有的學(xué)生編的結(jié)尾是烏鴉“秉性難移”，再一次上了狐貍的當，結(jié)果連自己的孩子也被狐貍當作美餐了，等等。想象力是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就談不上創(chuàng)造。愛因斯坦還說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”第二冊語文有一首詩《畫》，學(xué)了畫之后，我讓學(xué)生用不同的方法表達自己對詩的理解，有的學(xué)生用圖畫詩的景物，有的學(xué)生用表演動物方式，有的學(xué)生用朗誦的方式，還有的用第一人稱來寫《畫》的意思。每個學(xué)生的思維方式不同，創(chuàng)新素質(zhì)自然也就不同，老師要愛護不同的學(xué)生的不同的創(chuàng)新方式，使其得到長遠的發(fā)展。
　　課外活動的方式還有很多，比如帶學(xué)生到大自然中尋找春天，探索自然界的秘密，提出疑問。開展《今天我是小主人》讓學(xué)生幫家長干家務(wù)活，在活動后談?wù)勀闩龅绞裁磫栴}，怎么解決；或者你覺得在使用什么用品時覺得不夠方便，想怎樣改進，等等。一年級學(xué)生的想象力是無窮無盡的，這些無窮無盡的想象又給他們帶來無窮無盡的創(chuàng)新。未來學(xué)家約翰·奈斯比特說：“把高科技與6歲的孩子的想象力結(jié)合起來就能創(chuàng)造奇跡。”我們從一年級開始就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，讓每位學(xué)生都能用自己的方式獲得成功，讓每位學(xué)生都能在自己的人生道路上創(chuàng)造奇跡。