活化語(yǔ)文教材

　　綜觀新的課程改革，其最鮮明的特點(diǎn)之一，便是賦予了教師創(chuàng)造性地、超越性地使用教材的權(quán)利。創(chuàng)造性使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。在教學(xué)實(shí)踐中，我沒(méi)有把學(xué)生限制在教材提供的固本化的模式中，而是突出學(xué)生的思維異點(diǎn)，依據(jù)他們自己所要追求的目標(biāo)，想自己所想，說(shuō)自己所說(shuō)，自由獲取信息，進(jìn)行重組再創(chuàng)造，最后滋生出屬于自己的東西。這樣不僅解決了學(xué)會(huì)的問(wèn)題，而且解決了會(huì)學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生的收獲是很大的，是實(shí)踐中得出的“真知”，這種“真知”帶有濃濃的原生性，更加自然。
　　一、呵護(hù)率真的“兒童味”
　　兒童是思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，自有兒童的感動(dòng)、兒童的詮釋、兒童的情懷、兒童的夢(mèng)想。我們應(yīng)該尊重兒童的原始表達(dá)，讓其真情流露；應(yīng)該尊重兒童的語(yǔ)文世界，體會(huì)其語(yǔ)言的真意。我們應(yīng)該通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更加活躍、更為開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生洞開(kāi)一片新的語(yǔ)文天地。要讓童心、童真、童趣在老師的喚醒和激勵(lì)中真實(shí)地體現(xiàn)。
　　例如，在教學(xué)完《雨點(diǎn)》后，我并沒(méi)有匆忙結(jié)束課程，而是讓孩子們也來(lái)學(xué)做小詩(shī)人，繼續(xù)探尋雨點(diǎn)的足跡。我首先給孩子們創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言生成的情境：小雨點(diǎn)可愛(ài)極了，它不僅落進(jìn)了池塘，跑進(jìn)了小溪，來(lái)到了江河，跳進(jìn)了海洋，還去過(guò)許許多多的地方。你瞧，樹(shù)葉上、花苞上，農(nóng)民伯伯的莊稼地里，都有它的身影。甚至，當(dāng)我們小朋友在操場(chǎng)上玩耍的時(shí)候，它也來(lái)和我們玩起了捉迷藏。同學(xué)們，你們想一想，雨點(diǎn)會(huì)在這些地方干什么？在老師的啟發(fā)下，孩子們?cè)娕d大發(fā)，不時(shí)碰撞出智慧的火花。有的說(shuō)“雨點(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上跳舞”；有的說(shuō)“雨點(diǎn)落在花傘上，在花傘上滑滑梯”；有的說(shuō)“雨點(diǎn)落在蜘蛛網(wǎng)上，在蜘蛛網(wǎng)上蕩秋千”……多么靈動(dòng)的語(yǔ)言，多么美麗的想象。倘若語(yǔ)文課堂真正充滿了童趣，學(xué)生就一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展。
　　二、改編教材“我做主”
　　蘇教版語(yǔ)文教材的選材，能做到言美、意美、情美。言美，美在玲瓏剔透，字字珠璣；意美，美在文中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；情美，美在以情賦物，融通自然。在教學(xué)中，我不僅切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美、意境美、意蘊(yùn)美，而且鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣。
　　如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)孩子們“采槐”之樂(lè)的語(yǔ)句改換成小詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀。學(xué)生通過(guò)咀嚼品味，靈動(dòng)的思維被激活，發(fā)現(xiàn)的火花被點(diǎn)燃。他們寫(xiě)道：“嗡嗡嗡……”/小蜜蜂飛來(lái)了/采走了香的粉/釀出了甜的蜜/“啪啪啪……”/孩子們跑來(lái)了/籃兒挎走/白生生的槐花/心里裝著/喜盈盈的滿足。這樣的改動(dòng)只是將文本敘述性語(yǔ)言換了行，但是表達(dá)的效果卻是詩(shī)化的。在此基礎(chǔ)上，孩子們馬上又有新發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了新的創(chuàng)造：“哈哈哈……，老爺爺趕來(lái)了……”“嘻嘻嘻……，小媳婦跑來(lái)了……”“噔噔噔……，小伙子騎著摩托奔來(lái)了……”等等，學(xué)生在高漲的興頭上又點(diǎn)燃了一把火，成為教材建設(shè)的主人。在學(xué)生對(duì)教材的研讀中，我們不僅能捕捉到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆、感悟，而且能洞察到學(xué)生對(duì)美好生活的向往，甚至是改造生活的意愿——這是學(xué)生發(fā)自心靈深處的呼聲，無(wú)矯揉造作，無(wú)迎合作態(tài)，而是在享受自己的創(chuàng)造之樂(lè)。
　　三、共同走進(jìn)“音畫(huà)時(shí)尚”
　　在我們的教材中，不僅有雋永的語(yǔ)言，而且有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和優(yōu)美的舞蹈。課堂就要成為流淌著生命的節(jié)奏和動(dòng)人的旋律的“動(dòng)感地帶”，讓呈現(xiàn)給孩子的教材成為他們豐富多彩的生活素材。尤其是低年級(jí)的教材以兒童詩(shī)為主，字里行間跳動(dòng)著的是兒童的脈搏和情懷。
　　在教學(xué)中，我充分發(fā)揮教材的音、意、韻等綜合特色，將音樂(lè)和舞蹈帶進(jìn)課堂，不僅讓孩子感受到語(yǔ)言文字之美，而且讓他們體悟蘊(yùn)含其中的“音畫(huà)時(shí)尚”。如學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時(shí)，我將其配上《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》的音樂(lè)和孩子們共同演唱；學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》，我給孩子們表演京戲的唱、念、做、打；學(xué)習(xí)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》，在我和孩子共同跳起的傣族舞里去感受潑水節(jié)的歡樂(lè)氛圍……在這樣的課堂里，作品的情感、作者的情懷、教師的情愫、學(xué)生的情致融為一體，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。
　　語(yǔ)文課堂是一片“陽(yáng)光地帶”，展示著語(yǔ)言的魅力，充盈著人性的光輝。語(yǔ)文課堂也是一方舞臺(tái)，給孩子多大的空間，他們就能跳出多美的舞蹈。我們要讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上自由地呼吸，快樂(lè)地成長(zhǎng)。我相信，活化的語(yǔ)文教材，定會(huì)讓每個(gè)孩子擁有一個(gè)“喜羊羊”。