談教師對學生的評價

　　小學生正處于自我意識的朦朧時期，在一定程度上缺乏自我評價能力。他們有著極強的“向師性”，教師往往是他們心目中最神圣的偶像。他們往往把老師的話視為真理。古今中外，由于教師的評價使學生受到鼓舞，走上成才之路的大有人在；但造成孩子心理失控、或自暴自棄的也不乏其人。因此，教師對學生的評價對學生的影響往往更大，更有效，更客觀。下面是教師評價學生時常用的幾種方法。
　　一、學業成績測試
　　測試法是教師對學生認知學習結果進行考查的最直接最常用的方法。運用這種方法評定學生的學習成績，教師首先要精心設計好考試的內容。在考試內容上，可以采用以下方法：一是試卷答題分為必答題和選做題。二是設置提問試題。如在語文合作答卷中“對這篇文章，你們小組還有什么問題請提出來？”，三年級科學試卷中“你能提出什么新的問題？”，“在你觀察過的小動物中你想提什么問題？”等等。三是題目形式輕松活潑，具有激勵性，能減輕學生的心理壓力。如一年級語文試卷中“連一連，細心點，你一定能做對！”“看一看，寫一寫，你一定能寫對！”“找朋友”、“給詞語找家”等。四是試題內容多種多樣，如五年級數學合作答卷分為游戲題、探索題、謀劃題，知識運用與能力發揮題、綜合運用題。五是增加了主觀題與開放題的數量，如六年級語文試卷中“你最感興趣的課文是哪一篇，你最大的收獲是什么？請你說一說。”，一年級數學試卷中“寫出□○□=□的算式”，等等。六是在試卷中設置了社會責任感問題。如六年級科學試卷中“請你分析西北地區沙塵暴產生的原因，如果你是市長，你將采取哪些措施來防治沙塵暴？”“近年來，我區一些農民大肆挖甘草、抓發菜，你認為這些行為有哪些危害？應該采取哪些措施來制止？”。七是不僅關注知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度與價值觀。如六年級科學合作答卷的評分標準有“參與的積極性、主動性、科學態度、互相幫助”等。
　　其次在考試方法上，可以在傳統的閉卷自主答卷考試基礎上，增加合作考試形式，就是將學生分成若干個小組，在討論的基礎上完成答卷，以小組學生的平均成績作為每個學生的合作考試成績；增加復試卷，給對自己考試成績不滿意的學生再考一次的機會，以最高一次成績為最終成績。還可以把筆試與口試、操作、表演相結合。如在英語考試中，增加聽力、口語表達等內容；在藝術考試中，增加演唱、歌舞表演等內容。
　　最后在考試結果的處理上，教師要做到：一是所有科目一律實行“等級+評語”方式評定成績，等級分為“優秀、良好、合格、待合格”；二是不得公布學生成績，不得依據考試成績直接獎懲，不得依據考試成績排名次；三是要全面分析學生的考試成績，找出學生的優勢與不足；四是依據考試成績提出改進意見，幫助學生制定改進計劃，并督促學生改正；五是引導學生和家長正確對待考試結果，明白一次考試成績不能決定一個人今后的發展前景。
　　二、評語評價法
　　評語在教育教學中扮演著很重要的角色。俗話說：“良言一句三冬暖。”好的評語，不僅指導學生揚長避短、完善自我，而且對學生的學習、生活都有積極的影響。總的來說，評語評價可以分為口頭評價和書面評價。口頭評價一般應用在課下交流和教學過程中。比如：當學生有了明顯的進步時，我及時給予鼓勵：“你能行，進步真快!”當學生退步時，我悄悄提醒：“要掉隊了，加把勁迎頭趕上!”當學生在課堂上提出了一個獨特見解時，我會說：“善于思考，見解獨到，偉大的數學家都是這樣產生的！”當學生在舉手與不舉手之間猶豫不決時，我又說：“大膽地說出你的想法，也許你的想法會給大家新的啟示。”
　　過去學校對學生書面的評價一般是在學期的終了進行，時間跨度比較長。這既不能及時反映學生在某方面的進步或不足，又容易喪失對學生進行優點強化和缺點糾偏的最佳時機。因此我校在改革期末評語的基礎上又創造了新的評語形式——學科評語、作業評語和即時評語。這是由各任課教師針對學生在課前、課上、課后過程中隨時出現的情況，及時進行的一種評價。它不只發揮了教師在教育工作中的集體作用，更為學生的成長提供了及時的過程性的反饋信息，學生從中可以得到“我做得怎樣，我還應怎樣”的信息，這好比為學生提供了一面鏡子，學生可以隨時反觀自己的行為。
　　如給一位學習成績一般、作業不整齊的學生寫的期末評語：“××同學：運動會上你得了兩項第一，厲害；優秀少先隊員評選你僅差一票，厲害；同學間的小事，你經常忍讓，厲害。你發現了嗎？只要努力一下，把字寫漂亮點，讓腦子多思考一下問題，我們的××肯定會更厲害。”這樣的評語形象具體，學生強烈感到了自己的成功之處和老師的贊賞之情，又指明了改正缺點的好處和目標，因而樂于接受指出的缺點，極力渴望改正缺點，而變得“更厲害”。由此可以看出，教師在開掘多種評價方式中，一定不要忽視看似微不足道的評語評價，它于細微處肯定學生，展示學生的自信，給學生提出更高的目標，鼓勵學生向更好的方向發展，實現超越個人已有基礎的新飛躍。
　　三、觀察與調查法
　　這種方法一般用來評價學生的學習興趣、學習態度、道德水平等。觀察可以分為平時觀察和課堂表現觀察。開展課堂觀察評價，對全面反映學生的學習狀況有著重要的意義。對于學生的課堂表現，教師可以制定課堂表現記錄表，在課堂中隨時關注學生的表現與反應，記錄學生學習興趣是否濃厚，學習情緒是否高昂，合作學習中能否與同學有效合作，能否照顧其他同學的學習需要，能否反思自己的學習行為，能否調整學習策略等方面的內容，并及時給予必要的、適當的、鼓勵性的、指導性的評價。調查法則是通過量表和問卷調查獲取評價信息。
　　總之，學生評價的方法各式各樣，每種評價方法都有自己的特點和優勢，同時也存在不足。因此，我們一方面要提高運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方面更要在努力彌補傳統教學評價不足的基礎上，本著“以人為本”的思想，超越單一的評價模式，根據不同的情境和要求運用不同的評價方法，讓這些評價手段相互取長補短，相得益彰，建立起一種符合新理念、適應新課程的多元的學生評價制度，這樣才能更好地促進學生的全面發展。