有效課堂哪里來

　　摘 要： 課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)有效性是教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該怎樣上課，應(yīng)該怎樣提高課堂教學(xué)有效性？本文從理論和實(shí)踐層面對這些問題進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 有效課堂 實(shí)現(xiàn)條件 “三高” “三多三少”
　　
　　課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，怎樣構(gòu)建高效課堂，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師所追求的基本目標(biāo)。
　　一、對有效課堂的理解
　　我認(rèn)為，有效課堂中的“有效”有三層涵義：有效果、有效益、有效率。
　　有效果：主要是指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，而且要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。
　　有效益：要求教學(xué)效果或結(jié)果滿足社會和個人的教育需求。學(xué)生獲得終身受用的知識、能力和良好的非智力因素。
　　有效率：是指從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。
　　因此，有效課堂是指在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。
　　有效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。
　　二、有效課堂的實(shí)現(xiàn)條件
　　有人曾問一位很優(yōu)秀的教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位教師說：“課堂教學(xué)中，當(dāng)我的心與學(xué)生的心融在了一起，教學(xué)肯定成功！”這位教師的話對我們很有啟發(fā)，課堂教學(xué)的效率，實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。師生之心相融，才能實(shí)實(shí)在在地獲得教學(xué)的成功。
　　（一）教師“用心”教
　　1.準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對教材進(jìn)行科學(xué)有效的整合，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生積極思維。
　　2.以學(xué)生為主體，重視知識的形成過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　　3.課堂上能營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)自然親切；創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)有一定的藝術(shù)性、創(chuàng)造性或顯著風(fēng)格特征。
　　（二）學(xué)生“用心”學(xué)
　　1.“想學(xué)”：學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性，能積極地以多種感官參與到學(xué)習(xí)活動之中，精神振奮，有強(qiáng)烈的求知欲望。
　　2.“會學(xué)”：學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。
　　3.“學(xué)會”：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在獲取豐富知識的同時，情感態(tài)度價(jià)值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。
　　三、有效課堂的實(shí)踐探索——課堂教學(xué)的“三聲”和“三少三多”
　　（一）課堂上要有“三聲”
　　1.課堂上要有“笑聲”
　　有時教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠。有時課堂上還會出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至哭聲。這樣的課堂，教學(xué)效果可想而知。
　　笑聲能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機(jī)敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生7g9/TBfvI8k1FIno0JhclA==注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。
　　2.課堂上要有“贊揚(yáng)聲”
　　看國外電視劇，常見有老師夸獎學(xué)生：“你做得太好了！”“你真棒！”但在我國，很少能聽到老師這樣鼓勵。學(xué)生做得好，老師表揚(yáng)兩句，還得添上“不要驕傲”；不小心做錯事了，不用說，等著挨批吧。
　　其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯的地方，教師要允許學(xué)生出錯，如果沒有錯，就不需要教學(xué)了。我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚(yáng)來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，激活學(xué)生沉淀的潛力，使師生教學(xué)互動更為融洽。
　　3.課堂上要有“驚訝聲”
　　有時教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。學(xué)生只是機(jī)械記憶，容易產(chǎn)生“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。
　　在課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師能否挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情境，要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活。“好奇”是人的天性，在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)探索精神，啟迪創(chuàng)新意識。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。
　　課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相容，必將提高教學(xué)的有效性。
　　（二）課堂教學(xué)要“三少”不要“三多”
　　1.少“講”多“點(diǎn)撥”
　　要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，就要求教師少講、精講，讓學(xué)生多動腦、多動口、多動手。在少講的前提下，教師必須多點(diǎn)撥，少“講”和多“點(diǎn)”是相輔相成的。教師的點(diǎn)撥要恰到好處，要點(diǎn)撥在新舊知識過渡處、知識的關(guān)鍵處、疑難點(diǎn)處，使學(xué)生不斷地“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。
　　2.少“給”多“引導(dǎo)”
　　很多教師在教學(xué)中往往急于求成，過早地、輕而易舉地下結(jié)論，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考和探究問題的機(jī)會，限制了學(xué)生分析、解決問題的能力的發(fā)展。所以，教師要少“給”多“引”，要讓學(xué)生體驗(yàn)“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”的喜悅。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正做到親自參與、自主學(xué)習(xí)。
　　3.少“抱”多“扶助”
　　有些教師總是低估學(xué)生的能力，總想“抱”著學(xué)生走，嚴(yán)重扼制了學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中要敢于放手，于關(guān)鍵處、疑難處“扶”一把，讓學(xué)生在“跌打摸爬”中學(xué)會學(xué)習(xí)。
　　堅(jiān)持課堂教學(xué)“三少三多”，真正讓課堂活起來、動起來，這樣定能提高教學(xué)質(zhì)量。