創新始于質疑

　　幾年前，我就注意到了這樣一個社會現象：許多國內的學生留學國外，原來在國內只是個后進生，可到國外學習幾年后，卻成為各方面都比較優秀的學生，且與他們原來在國內的同齡人相比，無論是在思維能力、動手能力、知識面方面，還是創新能力上都更勝一籌。何以造成這樣的差距呢？他們自身的感受和國內外教育專家的分析，不外乎四個字“學貴有疑”。國外教師的課堂教學不是單純地強調學生獲取知識，而是注重培養學生獲取知識的技能、方法及自主學習的能力，突出學生在教學中的主體地位，尤其注重富有趣味地培養學生的想象力、創造力、反思能力和質疑能力，是以培養學生的創造性思維為目的的。反觀中國的教育，卻在升學壓力的作用下，扭曲為機械的工廠化生產。作為一名教師，我無力改變整個中國的教育現狀，但我可以從我的班級著手去進行這方面的嘗試，所以我尤其重視對學生質疑能力的培養，因為每一門學科的學習，都需要質疑精神。
　　一、讓學生理解質疑問難與學習的關系
　　開學伊始，我就讓每個學生必須理解質疑問難與學習的關系。無論你提出的是什么樣的問題，我都會欣然解答。告訴學生，我衡量優秀學生的標準是你是否是一個愛提問的學生，并強調這樣一個觀念：真正聰明的孩子愛提問、會提問。
　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我國古人云：“學起于思，思源于疑。”任何“思”都是從“疑”開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的內在動力，也才有可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”，發現問題并提出來，既是思維活動的表現形式，又是思維活動的結果，思維的發展從問題開始。然而在目前的教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會文字的時間，而是被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。漸漸地，學生年齡大了，知識多了，問題卻少了，對于教育者來說，這絕不是什么成績、功勞，而是一種遺憾、過失。素質教育的一個主要方面就是要發揚全體學生的主動學習精神，培養學生的自主學習意識、大膽質疑精神。要讓學生真正成為學習的主人，老師只是領路人，領向何方，應該由學生的疑問來指向，從而使教真正有效地為學服務。
　　二、讓學生愛上提問，養成習慣
　　（一）建立和諧師生關系
　　一開始我發現學生處在一種想問而不敢問的求知狀態中，這是因為他們沒有掌握提問的方法和技巧，所以表現出“三怕心理”：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕心理”障礙，建立和諧的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。
　　老師一開始給學生的印象很重要，如果你是充滿激情、熱心而親切的老師，一定受歡迎。如果長期以來你一直是一位死板嚴肅的老師，態度突然轉變，學生恐一時難以適應。所以我認為在新學年一開始，就和學生們進行一次真誠的談話，表露老師的心跡：老師非常希望同學們來提問，很愿意解決他們的問題。在課堂的空余時間，與學生多交流，以生活為切入口關心他們的生活和家庭；或是講述一些偉人的故事，拉近與學生的距離。從而建立和諧的師生關系，形成師生相互尊重、信任理解和平等民主的合作關系。
　　（二）創設民主質疑環境
　　在課堂教學中，僅僅注重師生關系是不夠的。教師還應為學生創設質疑情境，使學生在情境中產生問題，比如可以故意安排有漏洞的文章讓學生讀；編排一段不太符合邏輯的對話讓學生操練；讓學生做一些容易犯錯的數學練習；或讓他們提出書本上沒有的問題等。
　　當然對一些具體問題應該具體對待。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。寬松、和諧、自由的學習環境是學生敢于質疑的土壤，老師應盡量多給學生思考機會，營造有利于開發學生創造力的自由討論、平等交流的民主氣氛。
　　（三）使提問成為習慣
　　少成苦天性，習慣成自然。可見，良好的學習習慣對學生是多么重要。在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣是培養學生良好的學習品質之一。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。
　　問題的提出可以分步進行。課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真發現問題，為課堂上提問做好充分準備。可以是獨立預習提問，也可以是合作預習提問。在課堂教學中，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，從而慢慢地學會質疑。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比較提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生就會在合作和競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。對于在課堂上沒有來得及提問的，或是課后才想起來的問題，學生可以到辦公室去尋求答案。
　　“問”，因人而異。由于認知水平、思維方式、學習風格的差異，學生在學習過程中遇到的困惑也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，使學生逐步養成多思善問的習慣。
　　三、釋疑
　　學習過程是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生解答，教師不應包辦代替。教師應“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題、解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟；難度一般的問題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒己見，引導學生自讀自悟；大難需具體分析概括，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發學生一步步思考，逐漸揭開謎底。
　　法國作家雨果說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問都是問號。”問題是創新的起點，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙。所以，教育者必須千方百計地保護和培養學生的問題意識，使學生善于發現問題、敢于提出問題、樂于探究問題、精于分析問題、勇于解決問題。教師要為真正實施素質教育，為培養學生的學習能力，為實現學生的終身發展而努力。