農村初中生心理健康問題及教育對策

　　摘 要： 農村初中生存在厭學、自卑、任性、逆反等一系列的心理問題，教師要端正思想，充分重視心理健康教育，優化心理教育環境，尊重和信任每一個學生，針對學生的實際情況，對癥下藥，并把心理健康教育滲透到各學科教學及活動之中，促使學生健康發展。
　　關鍵詞： 農村初中生 心理健康問題 教育對策
　　
　　一
　　《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：學校要“通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質、健全人格、增強經受挫折、適應環境的能力”。《中共中央、國務院關于深化改革全面推進素質教育的決定》再次強調：學校要“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。［１］心理健康教育作為素質教育的重要內容已日益成為中小學教育的熱點。那么，農村初中生心理健康教育應怎樣進行呢？首先透視農村初中生的心理問題。
　　社會的發展，經濟的振興，給原本閉塞的農村以強大的沖擊，現代化事物正以飛快的速度滲入農村的各個角落。農村初中生無疑也感受到了這種種沖擊，他們接受著更多的知識，渴望更多地了解和認識生活中的鮮活世界，同時感受到來自社會眾多的壓力，在前進、變化的社會中，一些農村初中生出現了一系列的心理問題。
　　（一）厭學。在農村，隨著改革開放的深入，人們接觸了更多的外部世界，“走出家門，去經歷更多的風雨”已成為許多人的行動，這種浪潮也吸引著眾多的初中生，他們看到與自己同齡的一些文盲、半文盲“發財致富”，從而產生了“一切向錢看”的錯誤傾向。尤其有一些前幾年考出去的中專生畢業回來后至今沒有工作，使一部分正在讀書的初中生覺得學習無用，“知識貶值”，從而產生厭學情緒。加上有些教師教學方法單調，缺乏系統的所教學科的基礎知識和基本理論，缺乏教育學心理學方面的理論與實踐，不遵循教育教學規律和學生身心發展規律，只求“灌輸式”、“填鴨式”教學，讓學生苦干蠻干，造成相當多的學生厭學。有關厭學的原因與對策，我們已另有撰文。
　　（二）自卑。自卑心理在青少年中普遍存在，農村初中生尤其如此。有的因為家庭條件的差異而產生自卑感；有的因為學習成績的差異而產生自卑感；有的因為受到挫折而產生悲觀失望的心理，面對這些不可逾越的困難，越想越難，越想越急，從而懷疑自己，認為自己不行，產生了自卑心理。
　　（三）任性。隨著農村初中生中獨生子女的比例越來越高，老師們發現對他們的教育越來越難，覺得他們越來越難以“管教”。農村初中生中任性者比例越來越高，這主要是家庭教育不當引起的，長輩的溺愛，使得一些初中學生為所欲為，驕橫無禮。這類學生往往過于關心自己，很少替別人考慮，在行為上的自制力較差。
　　（四）逆反心理。在農村，家長素質普遍不高，有的家長對子女要求過高，方法簡單粗暴，久而久之子女就會形成逆反心理；家庭矛盾、家庭破裂會給子女造成心理創傷的失落感，子女往往會對父母不滿，從而產生逆反心理；在學校由于對升學率和合格率的追求，老師對有些基礎差、成績不好的學生施壓，當這種壓力超過一定限度時，往往會引起學生的不滿，尤其一些看問題偏激的同學喜歡鉆牛角尖，固執己見，把教師的勸說看成是“管、卡、壓”，產生逆反心理。
　　（五）攻擊性。農村初中生正處在青春年少之時，生理、心理發育還不成熟，社會閱歷還不豐富，良好的道德品質還未形成，由于農村生活環境相對來說比較閉塞，他們處理問題的方式往往簡單，容易走極端，加之家長和教師教育方法粗暴、簡單，校園里的暴力現象不斷增多。
　　（六）難自制和懶散。由于農村經濟條件好轉，許多農民走上了富裕之路，生活條件發生了翻天覆地的變化。富裕起來的農民千方百計地讓自己的子女生活得更好，有許多家長注重物質上的給予，而放松了對子女精神上的引導，使得許多初中生只追求物質享受，學習上不用功，沒有上進心，上課不注意聽講，往往不能很好地約束自己，經常妨礙其他同學，對老師布置的任務一拖再拖。
　　農村初中生還存在著其他心理問題，如孤獨和孤僻、自私、嫉妒、粗野等。有心理問題的不僅僅是“差生”，一些優生也存在著一系列的心理問題。
　　二
　　需要引起注意的是，農村初中生的心理問題和城市初中生的心理問題既有共性又有特殊性，它們在形成原因、表現形式等方面存在著差異，因此兩者的教育不能“一刀切”。在近幾年的班主任工作當中，我們著重針對農村初中生的心理健康教育這一課題，進行了較為系統的研究和探索，特提出如下對策。
　　（一）端正思想，充分重視心理健康教育。在農村中學，由于對升學率的追求并未消失，初中往往重視中考的各科成績，對于心理健康教育這一學校教育的輔助內容，往往認為可有可無，從而在實際上心理健康教育也變得可有可無。可見教育思想不端正，心理健康教育將變成無源之水，難以長久。因此，農村初中的管理者和教師必須轉變觀念，從行動上重視心理健康教育，真正培養全面發展和健康成長的社會主義接班人。
　　（二）建設一支師德良好、心理健康、業務素質較高的教師隊伍。在農村初中，這一任務顯得更為艱巨。實施素質教育的關鍵在教師，實施心理健康教育的關鍵也是教師。什么樣的教師就會教育出什么樣的學生。毋庸諱言，農村教師整體素質還有待提高，廣大農村教師應轉變教育思想，強化現代教育意識，認真學習教育、心理科學理論，切實提高教育素養。
　　（三）優化心理教育環境。整潔的校園、良好的校風、和諧的同學關系對塑造學生健康的心理、形成良好的心理品質起著潛移默化的作用。農村初中要充分重視環境育人的重要性，重視美化校園、綠化校園、凈化校園，不斷改善育人環境。教育工作者要努力營造校園文化氛圍，樹立奮發向上的校風、團結友愛的班風，促使學生心理向著健康優化的方向轉化。
　　（四）尊重和信任每一個學生。教師尊重學生，不僅要尊重學生的人格，而且要尊重學生的思想、愛好、隱私等，更要讓學生學會尊重、尊重他人和尊重自己，通過相互尊重，加深師生之間的感情交流，建立起融洽的師生感情。教師熱愛學生，努力把學生培養成長的殷切期望，會引起學生在心理上的共振，產生感召力，激發學生的內在動力，從而引導學生健康成長。
　　（五）因材施教，分層推進。在教育過程中，我們發現學生在學習能力、知識水平上有差異，在心理表現上也有差異，有不同的層次。例如：成績好的學生往往會產生自傲、自私、嫉妒等心理方面的問題，而后進生則會產生任性、自卑、自制差等問題。因此，心理健康教育要針對學生的實際情況，從實際出發，做到對癥下藥。
　　（六）把心理健康教育滲透到各門學科教學中，滲透到學校其他教育活動中。通過各育、各科教學對學生進行心理教育，促進其心理發展是學校實施心理教育的主要途徑，也是各育、各科教學發展的必然要求。開設心理健康教育課程，進行心理健康方面的知識性教育，普及心理科學知識，正確認識心理問題，讓學生真正了解自己。充分發揮課堂教學的主渠道作用，各科教師要充分挖掘各科教學中心理健康教育的潛能，及時對學生進行心理健康教育。在學校的其他教育活動中也要根據學生的年齡特點、心理健康教育的內容和心理學原理，采用多元化的方法進行有針對性的教育。
　　（七）調動一切社會積極因素，共同參與心理健康教育。影響學生心理健康的因素不僅僅存在于學校，也存在于家庭、社會中。許多青少年的心理問題是由家庭因素造成的，因此對農村初中生的心理健康教育不能缺少家長的配合，要通過家長學校對家長進行有關輔導，或通過家訪加強學校與家庭的溝通，讓農村學生的家長也充分重視對子女的心理健康教育。這將是一個長期艱巨的任務，但也是實施心理健康教育刻不容緩的任務。心理健康教育還要善于調動一切可能調動的社會力量，利用社區的教育資源和德育基地，進行心理健康教育，利用如邀請派出所、法律事務所、醫生、關工委的有關同志到學校來作報告、開講座、辦展覽、舉行座談會等一切可以利用的形式，讓教學活動生動、有趣、富有成效。
　　鄧小平同志指出：“實現現代化，科學技術是關鍵，基礎在教育。”新時期的發展更是告訴我們：“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。”社會的發展告訴我們教育的重要性，綜合國力的競爭需要更好的人才，更多的人才，素質教育已成為全國教育界的共識，作為素質教育的重要內容的心理健康教育，也被提上了議事日程。為培養全面發展的人才，農村中學心理健康教育工作必須落到實處，這需要全體教育工作者的共同努力。讓我們一起“從我國社會主義事業興旺發達和中華民族偉大復興的大局出發，以鄧小平理論為指導，全面貫徹落實黨的十五大精神，深化教育改革”；［2］為“全面推進素質教育，構建一個充滿微型機的有中國特色的社會主義的教育體系，為實施科教興國戰略奠定堅實的人才和適應基礎”［3］作出應有的貢獻。
　　
　　參考文獻：
　　［1］［2］［3］中共中央、國務院關于深化改革推進素質教育的決定.第三次全國教育工作會議文件匯編，第68頁.