正視學(xué)生現(xiàn)

　　摘 要： 本文在分析技校生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)把工夫下在課前，把力量放在課內(nèi)，向?qū)W生、教師、管理、科研要質(zhì)量，并闡述實施這些措施對師生、學(xué)校的具體要求。
　　關(guān)鍵詞： 技校生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 課堂教學(xué)質(zhì)量
　　
　　課堂教學(xué)是學(xué)校目前主要的教學(xué)形式，是各個教學(xué)環(huán)節(jié)中最基本、最重要的一環(huán)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高整個教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本文從分析技校生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，探討如何在現(xiàn)有條件下提高教育教學(xué)質(zhì)量這一問題。
　　1.技校生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
　　1.1對學(xué)習(xí)嚴(yán)重不感興趣。
　　技校生對學(xué)習(xí)不感興趣，其面之廣、程度之深、原因之復(fù)雜，是其他性質(zhì)學(xué)校均不可比擬的。說其面廣，乃是因為幾乎存在于每一位學(xué)生身上；說其程度深，指學(xué)生不感興趣由來已久，實在是“冰凍三尺，非一日之寒”；說其原因復(fù)雜，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、目的不明確、科目繁多、受歧視等諸多因素的影響，這些都是不爭的事實。畢竟，進入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，幾乎都是原來學(xué)校中的“混混兒”，或是一而再再而三被考試淘汰下來的“落后生”。
　　1.2學(xué)習(xí)動機不明確。
　　技校生學(xué)習(xí)動機不明確的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。其原因有：有的學(xué)生認為，社會是一個大染缸，干什么事都只看錢，不看才干，自己學(xué)習(xí)也不好，也沒有一個能給我一切的父母或親戚，即使學(xué)，也不會有一份好工作。尤其是那些成績好，沒有關(guān)系的學(xué)生更是這樣想。而那些成績不好的學(xué)生，有的家庭條件好，或者是社會關(guān)系好，不但整日不學(xué)習(xí)，還處處炫耀他們的優(yōu)越性，這更在學(xué)生中產(chǎn)生了不良的影響。一些學(xué)生受到家長及社會上“腦體倒掛”現(xiàn)象的影響，誤認為知識不重要，花錢讀書不合算，知識只要夠用就行。有的家長“財大氣粗”，當(dāng)著學(xué)生的面就說，我們不是來學(xué)習(xí)的，而是來混文憑的；有的家長則認為，孩子現(xiàn)在上班太小，來技校只為長長個子，學(xué)不學(xué)沒關(guān)系；還有的家長說，只要你們看住孩子就行了。有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長或者只要有書讀、有學(xué)上就可以，而沒有遠大的理想和抱負。
　　1.3學(xué)習(xí)情感淡漠。
　　首先，學(xué)生基礎(chǔ)差，教材難度大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重下降。其次，教師教法陳舊，學(xué)生對教師沒有好感，由此發(fā)生情感負遷移，很可能就不喜歡這位老師所教授的學(xué)科。學(xué)生長時間不喜歡某一學(xué)科，很容易就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　1.4學(xué)生意志薄弱，耐挫力差。
　　許多學(xué)生雖然主觀上有學(xué)習(xí)的愿望，但學(xué)習(xí)畢竟是一項艱苦的事情，需要一定的時間及毅力。目前的技校生幾乎都是獨生子女，自我解決問題的能力差，學(xué)習(xí)意志不堅定，因此，很多學(xué)生缺乏耐心，意志薄弱，一旦碰到學(xué)業(yè)上的困難便打退堂鼓，害怕去學(xué)、去動腦，長此以往，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　1.5來自各個方面的消極評價
　　學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷被鼓勵和被肯定，尤其是學(xué)生還處在心理發(fā)展的不成熟階段，更需要來自各個方面的積極評價，而在實際生活中，技校生得到的少之又少，可見消極的評價正是造成學(xué)生厭學(xué)的不容忽視的原因。
　　以上這無情的現(xiàn)實昭示了技校教師面臨著極大的教學(xué)難度，要想取得較高的教學(xué)質(zhì)量，就必須付出巨大的心血。
　　2.切實加強課堂教學(xué)管理，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用，向45分鐘要質(zhì)量
　　2.1把工夫下在課前
　　教學(xué)實踐證明：教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課不容易，而經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不容易。其中的秘訣就是工夫下在課前。為此，根據(jù)各課程的要求，教師要認真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，仔細備課。學(xué)校要建立備課組織機構(gòu)，采取集體備課方式，嚴(yán)格做到六統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)資料、測驗考試和教學(xué)目標(biāo)。教師要備詳細教案，注重實效性、可操作性，學(xué)期內(nèi)定期檢查抽查教案3－4次，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。
　　2.2把力量放在課內(nèi)
　　課堂教學(xué)課要做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守以下原則：必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo)；必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動；必須及時檢查反饋和鞏固。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以采取下列做法。
　　2.2.1向?qū)W生要質(zhì)量
　　學(xué)生是教學(xué)的對象和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校和教師要充分發(fā)揮其主人翁精神，努力做好四方面的工作。（1）教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的性及學(xué)習(xí)責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種快樂感和幸福感，這就要求我們對不同層次的學(xué)生要有不同要求，因材施教；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生們一種自覺行為；（3）幫助學(xué)生掌握一些良好的學(xué)習(xí)方法，多進行學(xué)法指導(dǎo)，在會學(xué)中找到學(xué)會的途徑，促其提高學(xué)習(xí)效率；（4）開展好各種活動，創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓學(xué)生盡情地享受教育和學(xué)習(xí)成果，品嘗到學(xué)習(xí)的成功，并努力在學(xué)生中形成一種比、學(xué)、趕、幫、超的濃厚氛圍，使之形成良好的學(xué)風(fēng)，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。
　　2.2.2向教師要質(zhì)量
　　教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在向教師要質(zhì)量的過程中，必須做好以下幾點。
　　2.2.2.1進一步加強對教師的師德師風(fēng)教育，職業(yè)道德教育，利用好師德教育的有利時機對教師進行教育，使每一位教師都能自覺做到愛崗敬業(yè)，勤奮工作，熱愛學(xué)生，教書育人。
　　2.2.2.2對教師進行質(zhì)量意識的教育，把“學(xué)校以質(zhì)量為中心”，“教師以質(zhì)量為生命”的理念深入到每個教師的靈魂，使“質(zhì)量立校”成為全體教師的共識，讓廣大教職員工深刻地認識到：不講質(zhì)量的學(xué)校是沒有發(fā)展前途和生存空間的；不按教育規(guī)律去教書育人是違背教育科學(xué)和管理科學(xué)的，因而是無序、無效的；脫離了培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求進行教學(xué)的教師是不合格的教師，因而無質(zhì)量可言；質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，質(zhì)量是主旋律，一刻也不能放松，以此促使教師為提高教學(xué)質(zhì)量而努力工作。
　　2.2.2.3強化教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，鼓勵教師提高學(xué)歷，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認真做好培訓(xùn)工作，經(jīng)常讓教師參加一些聽課和各類教研活動，提高教育教學(xué)水平。努力培養(yǎng)學(xué)校中的中青年教師，通過結(jié)對幫教、集體備課、每周一研、上課競賽等活動和形式來促使他們掌握課堂教學(xué)的本領(lǐng)，并早日成為教學(xué)骨干，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供強有力的師資保障。
　　2.2.3向管理要質(zhì)量
　　完善的教學(xué)常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，學(xué)校在抓教學(xué)常規(guī)工作中要做好以下幾項工作。（1）細化教學(xué)常規(guī)的過程管理，優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求教師在備課、上課、作業(yè)、批改、輔導(dǎo)、考查等各個環(huán)節(jié)下工夫，提高實效。（2）建立和健全適合本校特點的教師教學(xué)常規(guī)檢查考核制度，對教師的教學(xué)工作要做到定期檢查和平時檢查相結(jié)合；領(lǐng)導(dǎo)檢查和教師自查、教師互查、教研組檢查相結(jié)合；檢查后要做到及時交流，反饋信息，幫助提高。要建立起獎勤罰懶的制度，激發(fā)教師抓教學(xué)的主動性和積極性。（3）對教學(xué)質(zhì)量實行監(jiān)控管理，改革部分學(xué)科的評價方法，力求客觀公正地評價教學(xué)效果。
　　2.2.4向教科研要質(zhì)量
　　教學(xué)科研對提高教學(xué)質(zhì)量起著積極的引領(lǐng)作用。學(xué)校要定期認真開展好教研活動，讓教師們都有上公開課、示范課、聽課、說課、評課的機會，給他們提供實踐和展示的機會。開展“走出去請進來”的學(xué)習(xí)交流活動，以達到取長補短、教學(xué)相長的目的。鼓勵教師從事課題研究活動，所選課題要切合實際，真正為教育教學(xué)服務(wù)，為提高質(zhì)量服務(wù)。
　　總之，課堂教學(xué)是一個師生互動的整體工程，其質(zhì)量是多種因素共同作用的結(jié)果，需要我們用心揣摩、細心研究、反復(fù)實驗，以促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］田小麗.影響課堂質(zhì)量主因素的研究［J］.教育研究，2003，（11）65-68.
　　［2］蔣炳吉.提高教學(xué)質(zhì)量策略芻析［J］.四川教育，2006，（10）28-30.