論高中物理課堂教學方法創新

　　一
　　新課程的實施需要新的課堂教學模式與之適應。新課程中新目標、新理念、新思想的出現，給每個教師的課堂教學工作提出了新的要求：要切實推行減負增效，打造高校課堂，樹立課堂成本意識、效率意識和創新意識，在課堂教學時間內，充分發揮教師潛能，激發學生思維，使學生以盡可能少的時間和精力，學到最多的知識，明白更多的事理，培養更強的能力。
　　然而，現行的課堂教學模式是在舊課程的框架下形成的，在許多方面難以適應新課程的有效實施。針對傳統的課堂教學，我進行了有針對性的問卷調查，結果發現教師和學生對課堂教學均不滿意。問題主要體現在以下幾個方面。
　　1.在課堂教學實施過程中過分追求教學過程的完整性，忽視了學生學習的主動性和探究性。
　　2.課堂教學任務不明確、不具體，體現在課堂上是重點不突出，難點沒突破，關鍵點沒有落實，泛泛地講課，效果不佳。
　　3.教學中所提出的問題過于簡單或繁瑣。以教師的提問為中心，學生沒有自己的思維空間。
　　4.課堂上沒有給學生提供質疑的機會。在學生回答問題的過程中，教師多是想方設法讓學生的回答趨向于自己設計的所謂的正確的答案。
　　5.只顧“教”，缺乏培養學生“學”的方法。
　　二
　　針對教學中存在的問題，我進行了深入思考，感覺必須進行教學改革，把學生從“死讀書、讀死書”中解放出來。在確定教學模式之前，首先加強理論學習，轉變教學觀念，在研究狀態下工作，在工作狀態下研究。注入新理念、新思想、新方法，在了解學生現有知識儲備的基礎上，確立教學目標、教學重點、主要教法與學法、教具準備，以及每一課時的主要教學思路等。同時借鑒別人的好的教學素材、教學方法、教學思路，補充完善自己原先的設計方案，然后根據班級實際情況、學生的特點、個人的教學風格，備出具有自己特色的教法、學法及個性和風格。最終創建了以“復習檢查—自學指導—精講釋疑—練習反饋”為主線的“四步”教學模式。
　　1.復習檢查階段用時7分鐘。即對上節課進行總結提問，而且要做到分層次提問，簡單問題提問程度較差學生，偏難問題提問程度較好學生，充分激發學生學習興趣學習動力，并且起到督促復習、及時復習的作用，同時提高學生聽課效率。
　　2.自學指導階段用時12分鐘。此階段并不是讓學生漫無目的地看書、談論，而是提前給學生羅列中心知識點、提出基本要求，同時還留有很大的思考余地，讓學生自己發現問題、研究問題、解決問題，激發學生思維，提高自學能力和創新能力。
　　3.精講釋疑階段用時8分鐘。摒棄以前“填鴨式”的教學方式，體現以學生為主體的教學過程是“四步教學法”最大的突破，所以整節課教師必須嚴格控制講授時間。精講釋疑是老師針對學生自學時反映出的學情特點，歸納知識要點，解剖概念公式、定論、定義等含義，學生會的不講，學生不會的精講，這樣就大大提高了課堂效率，增強了教學效果。
　　4.練習反饋用時10分。這是一個重要環節，精心選題、認真評題是本部的關鍵，通過此步的學習可以了解學生掌握情況，同時熟練知識點、強化知識點，對所學知識進行強化。可通過當堂檢測或單元、章節進行，也可采用一人一題的回答方式，給每個學生創造發言展示才華的機會，從而激發學生的興趣，通過驗收，看目標是否達到，然后分析總結，進行強化訓練。
　　三
　　在開始實施“四步教學法”時，教師和學生都感覺很不適應。
　　（一）教師方面
　　1.備課量大大增加。由于各個階段均有嚴格的時間控制，這樣就要求教師要盡可能地提高單位時間的效率，復習提問最重要、最有價值的問題，講解學生最迷惑的問題，練習最能提高能力的知識點，要在課前做好充分的準備。同時由于讓學生自主預習，提出問題，教師必須課前想到所有學生能夠提出的問題且做好一切的準備，這樣不至于課堂上措手不及。
　　2.各階段時間不好控制。“四步”教學法要求時間分配合理，不能相互擠壓，但做到這一點確實很困難，比如復習提問，由于以前課堂效率低下，學生沒有養成當堂問題當堂吸收的習慣，如果課下沒有及時復習，下節課復習時回答情況不好，這樣就會耽誤很多時間。
　　3.精講釋疑階段難以做到“精講”，長時間形成的“滿堂灌”講課模式，并不是一朝一夕可以改變的，需要一個長期不斷改革、探索的過程。
　　4.習題的精選耗時、耗力，教師的工作量大大增加。
　　（二）學生方面
　　1.學生最初不太適應，復習提問還好接受，在自學指導階段感覺無從下手，只能沿著教師的問題去尋找答案，不會自己去發現問題。精講釋疑階段學生還是等著教師給講解不自己尋找答案，也很少通過相互討論去解決。
　　2.課堂節奏快，學生感覺一節課上下來太累，同時部分學生有點跟不上。
　　以上問題，我在教學中通過不斷改進教學形式、豐富教學內容、與學生交流溝通基本得到解決。經過半年多的研究與實踐，我們的學生已經能適應“四步教學法”教學模式，課堂效率提高了，學生和教師都從繁重的課業負擔中解脫出來了，學生從被動接受知識轉變為主動學習，教師不再是知識的傳授者，不再是“匠人”，而是學習者、組織者，是智慧的“先行者”。“四步教學法”符合新課程標準的課堂教學模式，體現了以自主建構知識，信息加工為主體，教師是學生主動建構知識的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者。教師提出問題后，進行自學指導，組織學生自學，分組思考，相互討論用學過的知識和生活中的感性認識討論問題。分組發言，學生自我講述對知識的認識，教師評價組發現得多，介紹得好，認識最深刻。提出總結性問題，啟發學生思考，學生自我總結，發揮學生在自學能力基礎的書寫，語言表達、邏輯推理和想象能力。最后，教師進行練習反饋，給予肯定性的評價，利用課后思考題和歷年高考中有關本節知識點的試題來強化本節內容。“四步教學法”和“課標”打破了原來的教學框架，有利于學生的發展，并為終身學習奠定了基礎。
　　隨著“四步教學法”的進一步推進，教學形式的固定化和內容的單一化，極大地扼制了學生的學習熱情和創新精神，導致有些時候學生學習氣氛不濃，展示不充分，學得深刻、不牢固，課堂效果停滯。而且由于受傳統教學法的影響，經常會出現教師提出問題后，不給學生思考的機會、探究的時間，或只是象征性地給一定時間，并未真正實現學生自主探究，仍然是“穿新鞋，走老路”。
　　總之，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道地學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，開設賞識教育和創新教育，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。