通過課文閱讀分

　　摘 要： 從本學年升上初一的學生英語成績看來，很多學生在小學沒有打下扎實的英語基礎，連最基本的都寫不好，就別說能否看懂一篇初中的英語課文和對話了。因此，教會學生進行課文閱讀分析，從而促進書面表達能力提高就勢在必行。因此我們《英語閱讀對初中英語寫作促進作用的探究》課題組對初中學生的書面表達能力的提高作了進一步的深入研究。
　　關鍵詞： 課文 閱讀分析 初中學生 書面表達能力 提高
　　
　　學生如何寫好句子一直是英語老師感到很棘手的問題。如果學生在書面表達中句子寫得不完整或者不地道，那么卷面成績就很低。因此，在學生一開始上到初中就要著手培養學生寫句子的能力。為提高學生寫英語句子的能力，我積累了多年的教學經驗，從基礎抓起，從四個方面對學生進行嚴格訓練，通過課文閱讀教學的句子分析，初步探索出一條提高學生英語寫作能力的有效途徑。
　　一、積累詞匯，促進寫作
　　猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有百分之八十的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，十個詞有八個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？又如果學生背熟了很多單詞，卻不知道這些單詞的詞性，又怎么知道如何擺放呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規定的詞匯是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出：學生應能拼寫所學單詞、知道基本詞義、能聽懂并在口、筆頭練習中能運用。為達到大綱要求，提高學生寫句子的能力，我在多年的教學中，都堅持教學新的閱讀課前抽出10分鐘時間教學生拼讀單詞，每節課都聽或默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出單詞的拼寫形式、詞類、音標等。即堂同桌交換批改，老師抽查，記入平時成績。要求默寫正確率達到80％以上，對寫錯的單詞，要立即訂正５遍。從Moduel 1 Unit 1開始，逐課進行聽默寫，然后又從頭開始，不斷反復，直到學期結束。這就使學生在長期堅持不懈的聽默寫中積累了大量的詞匯。此外，對課文出現的不規則動詞的過去式，過去分詞，形容詞，副詞不規則變化，特殊形式的名詞復數、年、月、日、星期等，作專項聽默寫，為學生的書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在期末考試書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。
　　二、通過課文閱讀教學的詞匯和句子分析，提高學生的造句能力
　　現行初中課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，一篇課文下來，語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達等全都有了，故在課文教學中，應注意從以下兩個方面培養學生的能力，從而為寫好句子打下基礎。
　　1.見詞就背，擴大詞匯量
　　有些學生背單詞只背每課詞匯表的詞，這樣就有很大的局限性。在二十幾年的教學中，我都建議學生在課文閱讀過程中背單詞，閱讀時遇到不會的單詞（地名和人名除外）要查出單詞的詞義解釋、詞類、音標等，并在一個專門的地方記下來，課后背熟并默寫，老師進行不定期的檢查。
　　2.遣詞造句能力
　　對于課文中出現的動詞，要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵。每學到一個動詞，我都要求學生聯系簡單句5個基本句型考慮組成句子，還要分析該動詞在句子中是謂語動詞還是非謂語動詞，如果是謂語動詞又要分析用什么時態和語態，通過對句子的分析，學生明白了句子的中心意思是什么。只有這樣不斷培養學生用動詞決定句型的意識，才能讓他們一造句子就自然地考慮到選用句型。另外，對于課文中出現的重點詞匯、詞組、例句，我均引導學生口頭造句，與此同時，盡量將課堂所學內容記下來，盡管現在各種輔導教材很多，同一語言點的例句比比皆是，但我仍要求學生在做口頭操練的同時，盡可能記下由老師或同學口頭造句的每個句子。這也是一種聽寫訓練，可以培養學生用英語記筆記的能力和培養語感，有了語感，學生才能寫出好的句子。這樣做也增大了課堂容量，一舉多得。在我的學生中，有的能將課堂上的口頭造句一個不漏地記下來，并且筆記詳細、干凈、整齊。學會做課堂筆記，這對培養學生的筆頭表達能力很有幫助。
　　三、通過對閱讀課文的關鍵詞、句及語篇結構的分析，促進學生語言的概括表達能力
　　一般來說，讀的訓練量必須幾十倍地多于寫的訓練量，才能較自如地在口筆頭上表達自己想表達的。我們學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。學英語也應這樣。因此在多年的教學實踐中，我都堅持讓學生在閱讀課文時學會尋找關鍵詞句，然后背誦部分課文，從初一第一學期起，均要求學生對老師在課文中重點分析過的句子進行背默，如：在學完了Module 10 “He decided to be an actor”一篇課文后，我就要求學生把課文中的重點句子都摘錄下來，并逐句進行背誦，然后當堂抽背，下節課進行默寫，背熟后再要求學生進行仿寫，力求人人過關，從而培養了學生的語感。在學生背誦課文的基礎上，要求學生在給出關鍵詞的基礎上，口筆頭概括課文。以學生學過“The life William Shakespeare”一課為例，說明具體的做法，老師給出關鍵的詞，如：be born，finish school，marry，move to，have children，die，rich，successful，theatre company，然后讓學生口頭造句，最后連貫敘述，再落實到筆頭上，其中一個學生就把本文概括為：“Willam Shakespeare was born in 1564 in England.He decided to be an actor when he finished school at the age of fourteen.He married in 1582 and had three children.At twenty -eight he moved to London and joined a theatre company.He became a successful actor and started writing plays.Queen Elizabeth.In 1599 the company opened the GLOBE Theatre on the River Thames in London. Willam Shakespeare died at the age of fifry-two.He was rich and successful.”凡是熟讀了的課文，均做了口、筆頭概括練習。
　　四、通過對閱讀課文的閱讀和美文欣賞，促進學生用地道英語表達的能力
　　只有進行大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生的詞匯量，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。因此，在抓好課文教學的同時，我指導學生讀大量的課外閱讀材料，如《英語周報》里的閱讀文章等，有助于學生了解英語特有的表達法、習慣用法、思維習慣和文化知識背景，從而能更加自如地表達自己。我們要學好中文，尚需多做寫的練習，那么要學好英語更需大量的寫的練習。從教學實踐中，我深深感到，盡管平時已注意對學生進行了一定的寫作訓練，但學生在完成書面表達題時卻不一定能得到理想分數。因此，必須結合英語句型結構，強化學生的書面表達能力的訓練，結合中西方英語句子結構的差異，杜絕寫不地道的英語句子。如：在一次造句訓練中有學生寫道：
　　
　　1.What happened when I was crying，I can’t remember clearly.
　　2.The book I have already read.
　　類似以上的句子比比皆是。以上的兩個句子顯然不符合英語的常規表達，但是為何有這樣的句子出現呢？這是因為中國學生在英語寫作時受到了漢語的影響，漢語是一種注重主題的語言（Topic-Prominent Language），而英語是一種注重主語的語言（Subject-Prominent Language）。由于漢語的許多主題結構省略了主語，而處于主語位置的話題往往具有主語的特點，由此受漢語主題結構的影響，中國學生在寫作時往往習慣把主題當作主語，形成假主語句子。以上兩句應修改為：
　　1. I can’t remember clearly what happened when I was crying.
　　2. I have already read the book.
　　在平時的學生作文批改中，我經常收集學生出現的類似錯誤句子，讓學生修改，力求他們在寫作中避免出現這樣不地道的句子，強化他們了解英漢兩種句子結構的差異，對于學生的英語表達是非常有幫助的。在寫句子時還應做到語言地道，表達恰當。書面表達不同于漢譯英，它要求學生表達什么，學生就表達什么，較之漢譯英有較大的靈活性，學生在做題時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，要學會變通處理，變難為易，一句話正說不行，反過來說，如果還不行，再換一種方式。如：他考試不及格。如果你記不住fail in the exam，可以換成not pass the exam或no do well in the exam，總之要選用自己最熟悉的句式來表達，一定不要用沒有見過的句型，能用簡單句表達清楚的就用簡單句寫。寫完之后應仔細檢查時態、語態、主謂是否一致，單復數變化是否有錯，句子是否完整，單詞拼寫是否有錯，只有這樣才能寫出好的句子。
　　通過以上的訓練，有的學生在規定時間內寫出的書面表達，錯誤不多，語句較通順?？傊?，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，我們必須長期堅持不懈地對學生進行閱讀課文的詳細分析，并配合相關的寫作訓練，邊學邊用，才能真正促進學生書面表達能力的提高。
　　
　　參考文獻：
　?。?］外語教學與研究版《義務教育課程標準實驗教科書》Book two Module10.
　?。?］2010-2011學年《英語周報》初中版.