如何培養學生的學習自主性

　　摘 要： 本文重點介紹了什么叫自主學習，闡述了我國大學英語教學實施自主學習的必要性，并針對我國大學英語教學課堂氣氛沉悶、學時緊、任務重、學生人數多的現狀，就如何培養和激發學生的外語自主學習性，培養學生學習英語的熱情提出了建議。
　　關鍵詞： 學習自主性 以學習者為中心 英語教學
　　
　　一、前言
　　長期以來，大學英語課堂氣氛沉悶。雖然教師想方設法地調動學生的積極性，培養他們學習英語的熱情，然而二十幾年來，始終沒有收到顯著的成效。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”自20世紀80年代以來，自主學習能力的培養成了國內外語言學家關注的焦點，尤其是“以學習者為中心”的教學觀點的確立，使培養和激發學習者自主性成為這二十多年外語教學界的目標。Holec（1981）提出，學校應該設立兩個教學目標：一是幫助學生獲得語言和交際能力；二是幫助學生獲得自主學習能力。我國的教育界同仁對此也已達成了共識，強調要對學生進行素質教育，素質教育也就是根據人的發展與社會發展的實際需要，以全面提高人的能力和基本素質為根本目的，尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧、潛力，注重形成人的健全個性為根本特征的教育（肖云南，2002：8）。這充分體現了培養學生自主學習能力的精神。
　　二、什么是自主學習
　　對外語自主學習進行過深入研究的Holec認為，自主學習就是“對自己的學習負責”（Holec，1981：3）；Dickinson則認為，自主學習是“這樣一種情形：學習者完全對其相關的學習和采取的措施負責”（Dickinson，1987：11）。即學習者自行決定學習的各個方面：如自我決定學習內容，自我掌握學習進度，并根據需要調整學習計劃……這些理論推翻了“以教師為中心”的傳統教學模式，代之以“以學習者為中心”的現代教學模式。
　　三、自主學習的必要性
　　1.素質教育強調培養自主學習能力
　　當今社會處于知識爆炸的時代，信息和科技的迅猛發展迫使人們要不斷地更新知識，不斷自我發展和完善，才能適應社會需求。大學里所學的知識根本無法滿足人們一輩子的工作需求，人們必須進行終身教育，才能適應殘酷的競爭，否則將被淘汰出局。因而我們的教育必須徹底擺脫“應試教育”的束縛，全面實施以人為本的素質教育。大學生們只有擁有了思維能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力及自我管理的能力，才能進行自主學習，才能適應走上社會之后的自我發展。世界各國的教育理論和實踐都公認，讓受教育者學會如何有效思考，當屬教育的首要目標。人本主義的重要人物羅杰斯強調受教育不是學知識，而是學會學習和學會適應變化。
　　2.我國大學英語的教學迫切需要培養學習者的學習自主性
　　我國大學英語教學學時緊，任務重，尤其是近年各個高校不斷擴大招生，大學生人數激增。大學英語作為一門公共課，教師人數匱乏這一現象更為突出。不少學校只好采用大班上課這一措施緩解師資不足的矛盾。英語是一門實踐性很強的課程，要想熟練掌握它，必須保證有充分的時間練習聽、說、讀、寫各項技能。由于課時和人數的限制，學生僅靠課堂上教師的教是遠遠不夠的，更重要的還要發揮學習者的自主學習能動性，課后自主學習。所以擴招之后，培養學生的自主學習能力的重任更為緊迫。同時，電腦技術和信息網絡的迅猛發展及廣泛使用，又為學生開展自我學習提供了十分有利的條件。
　　我國傳統的英語教學通常是把它作為一門知識來講解，而不是當做一種技能來訓練，因而課堂教學以教師為中心。教師講解一篇文章，通常把文章的寫作手法、語法知識、語言點分析得十分透徹，根本沒有留出足夠的時間讓學生去思考、去應用所學的知識和技能。尤其是學校把四、六級考試成績與學位掛鉤，以及社會用人單位對四、六級證書的過于注重，使不少正常的外語教學演變成應試教學，出現了“啞巴英語”、高分低能等問題。久而久之，學生會產生依賴心理，他們參與課堂討論的積極性就會消失，他們只會被動地接受知識，缺乏獨立思考、制訂教學計劃、自我管理等自主學習能力。凡此種種，均表明當務之急就是要培養學生的自主學習能力。
　　四、培養學習自主性的措施
　　1.激發學生學習英語的動機
　　學習動機在語言學習諸個體因素中是最具能動性的因素之一，同時也是掌握知識的動力源泉，但如何才能提高學習動機呢？
　　第一，強調英語的重要性。教師應通過各種事例，讓學生認識到英語在國際社會中的重要作用，尤其是中國入世之后，各行各業對既有專業知識、又能自如應用外語的復合型人才非常渴求，以此提高學生的學習動機。
　　第二，采用新的教學模式。英語學習的效果在很大程度上取決于學生的主觀性和參與性。但傳統的教學模式為教師“滿堂灌”，學生埋頭做筆記，或專心聽講，缺乏參與性。因此，必須徹底改變傳統教學模式，從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。在這種教學模式中，教師應為學生營造寬松和諧的課堂學習氣氛，力爭做到上課詼諧有趣，生動形象，選材富有趣味，討論話題貼近生活，新穎有趣。只有這樣，學生才會積極熱情地參與課堂活動，從而提高實用語言進行交際的能力，迅速增強學習英語的動力。
　　第三，增強學生的自信心。自信心在英語學習中扮演著非常重要的角色。自信心強的學生能夠充分發揮學習潛能，滿懷信念，所以教師應善于樹立學生的自信心，特別要經常鼓勵那些學困生。對于他們的每一個微小進步，教師都應善于捕捉，加以表揚，使他們充滿信心地去克服困難。根據克拉申（Krashen）的輸入假說理論，教師布置給學生的學習任務應各不相同，而根據他們的綜合水平，既不能太難，也不能太容易。因為太難會打擊學生的積極性；太容易又失去了挑戰性。總之，要讓學生有一種成就感和征服感，這樣才能激發學生的興趣。
　　2.培養學生的自學能力
　　自學能力是指學生通過自主學習獲得新知識的能力。學生有了自學能力之后，就能實現終身學習，不斷掌握新知識的良好愿望。但如何培養學生的自學能力呢？關鍵因素是教師要重新認識自己的作用：不是簡單的知識灌輸者，而是導演、指揮、組織者，是為學生學習提供便利的人。他的工作重點是轉變學生的依賴心理，強調自主學習的重要性。因此，在課堂上教師不僅要組織好學生的輸入、輸出，而且要在學習方法上給學生指導，使他們掌握各種學習策略和技巧，如聽的技巧、說的策略、閱讀技巧、寫作技巧和翻譯技巧等，并養成良好的學習習慣，如制訂好學習計劃、嚴格按照計劃進行、自我評估學習成果，等等。
　　3.完善自主學習中心
　　傳統的自主學習中心僅僅是擺放著桌椅的教室或圖書館，這已跟不上信息時代的發展。在網絡時代里，各國的英語教學專家們正在潛心研究利用互聯網促進語言學習。因此，各個高校應充分利用多媒體和網絡技術，建設現代化的自主學習中心。在這樣的自主學習中心里，學生只需輕輕點擊鼠標，就可以“暢游”世界，進入真實的語境，與不同種族、不同文化的各國人群在網上用英語交流，而且還可以收看各國的電視節目，閱讀各國報紙雜志，搜集所需的各種資料；其次，這樣的自主學習中心還可用于以網絡為基礎的語言教學，這不僅極大地緩解了各高效英語教師匱乏的壓力，而且充分地訓練了學生的聽、說、讀、寫、譯能力，極好地體現了語言教學不只是單純的理解性輸入，而是讓學生進入真實的語境，進行以任務為基礎的過程學習。四川大學投資了幾千萬，建了多個可容納幾百人的自主學習中心。在這些自主學習中心里，學生可自由進入校園網，自學《大學英語》。學生如果有疑問，可進入課堂網上的聊天室與同學或老師討論。在線討論不僅讓那些性格較外向的學生更加活躍，而且讓那些較靦腆、性格比較內向的學生也敢于踴躍發表自己的觀點。總之，在網絡自主學習中心，學生通過收聽網上的有聲資料，閱讀網上的文章，發送E-mail及參與網上討論、網上聊天等形式，語言運用能力將得到極大的提高。此外，這種新型的教學模式可使節省出來的大學英語教師去開設更多的英語文化課程，如英美文學、跨文化交際學、歐洲史等，以提高學生的綜合文化素質。
　　五、結語
　　外語是一門實踐性很強的課程，它是學會的，而不是教會的。學習者必須擁有自主學習的能力，才能將課堂內所學的知識和技能反復實踐，融會貫通地應用到交際實踐中，這樣才能真正掌握外語，所以培養和激發學生的學習自主性是一種行之有效的教學手段。
　　
　　參考文獻：
　　［1］肖云南.中西方關于語言能力的認識及其對外語課程設置的意義.大連：外語與外語教學，2002.
　　［2］劉潤清.論大學英語教學.北京：外語教學與研究出版社，1999.
　　［3］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning Oxford：Pergamon Press，1981.
　　［4］Kranshen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press，1982.
　　［5］Williams，Marion & Burden，Robert L.Psychology for Language Teachers.北京：人民教育出版社，1993.