引導學生自主學習之淺見

　　摘 要： 教師必須樹立新的教育理念，從未來對人才素質的要求來認識課堂教學，把學習的主動權還給學生，把課堂教學的著眼點放在學生的發展上。教師的主要任務是激發學生的學習興趣，充分調動學習的積極性，引導他們在自主、合作、探究學習活動中獲得發展。
　　關鍵詞： 自主學習 學習興趣 合作學習 自主探索
　　
　　二十一世紀是知識日新月異的時代，是以信息化和知識經濟為重要標志的新時代，它要求教育必須面向未來、面向世界、面向現代化，課堂應成為學生積極發展的天地，培養德智體美等全面發展的未來人才的主陣地。然而，中國長期以來的應試教育，扭曲了教育的真正目的，曾使教育走上了迷途，為了考試取得高分，教學變成了教師向學生灌輸知識的途徑，學生也成了裝知識的容器，這樣的教學使學生處在被動的地位，在很大程度上束縛了學生的發展，扼殺了學生的創新思維。因此，教師必須轉變舊觀念，樹立新的教育理念，從未來對人才素質的要求出發來認識課堂教學，把學習的主動權還給學生，把課堂教學的著眼點放在學生的發展上。教師的主要任務是激發學生的學習興趣，充分調動學習的積極性，引導他們在自主、合作、探究學習活動中獲得發展。
　　一、激發學習興趣，促進“認知”與“情感”的和諧發展
　　激發學生學習興趣是培養學生數學能力、培養非智力因素的重要條件，是發展學生智力的前提和基礎，是深化課堂教學改革的突破口。在教學活動中，教師的著眼點不僅僅在于學生能不能接受教學的內容，而是在于學生樂不樂于接受教學內容。因此，教學中教師應創設民主、寬松、愉悅的教學環境，善于根據學生的年齡特征和認識規律，采用設疑激趣、誘奇激趣、以故事激趣、以懸念激趣、以競賽激趣、以游戲激趣、以數學美激趣等方法，激發學生對新知識強烈渴求的欲望，讓學生變“要我學”為“我要學”，促進“認知”與“情感”的和諧發展。如教學“圓的認識”時，教師可先請學生說說生活中見到的車輪的形狀，然后設疑：“車輪為什么要做成圓的呢？”使學生對司空見慣的事物產生興趣，激發他們探索圓的特點的興趣。
　　二、鼓勵合作學習，促進共同發展
　　《數學課程標準》在發展性領域中強調：“學會與他人合作，能比較清楚地表達和交流解決問題的過程與結果，逐步形成評價與反思的意識。”隨著我國加入世貿組織，個體之間的競爭將越來越少，更多的是群體與群體之間的比較和較量，這種競爭意味著群體內部要協調和配合。因此，教學中教師應著眼于鼓勵、引導學生以合作學習的形式進行探討、交流，從多向交流中獲取信息，培養學生的合作精神與合作能力，增強學生之間團結協作、合作共事的群體協作意識，促進共同發展，提高學生社會適應性。如教學“梯形的面積”時，引導學生以小組（4人）為單位進行合作學習，動手操作，探討梯形面積公式的計算，并將小組的學習、研究結果進行匯報。同學們個個信心十足地投入小組合作學習中，然后小組4人一起登臺亮相：一個學生進行圖形轉化的演示，一個學生在黑板上充當“小老師”進行板書，一個學生當“解說員”，先是演示說明，再是公式過程的推理。還有一個學生先是認真地聽其他三個組員匯報，然后就整個演示過程、圖形的轉化和公式的推導過程進行重點補充。這樣，學生在合作學習中各顯其能，充分展示了小組成員集體的智慧，促進了共同發展。
　　為保證合作學習有較高的實效性，教學中教師應注意把握：（1）任務應有一定難度，問題應有一定的挑戰性。（2）保證足夠的合作學習時間。（3）適時引進競爭機制及激勵性評價。（4）小組研討的民主性、超越性。（5）培養學生的合作意識與交往能力。
　　三、引導自主探索，促進創新能力發展
　　學生的創新能力是在自主探索學習活動中培養與發展的。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教學中教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，教師適時給予有效引導和幫助。從而讓學生在觀察、操作、猜測等自主探索中理解知識、掌握知識、應用知識，促進學生創新能力的發展。如教學“角的初步認識”時，教師設計開放題：一張正方形紙，用剪刀剪一刀，剪去一個角，還剩下幾個角？學生通過觀察、動手操作、猜測、分析、整理后，有的得到：剩下3個角、4個角、5個角，還有的得到：還剩下6個角、8個角、12個角、20個角，等等。他們是這樣操作和解釋的：把正方形的一個角對折一次，斜著剪一刀，剪去一個角，得到的圖形還剩下6個角；把正方形的一個角對折兩次，斜著剪一刀，剪去一個角，得到的圖形還剩8個角；把正方形的一個角對折三次，斜著剪一刀，剪去一個角，得到的圖形還剩12個角；把正方形的一個角對折四次，斜著剪一刀，剪去一個角，得到的圖形還剩下20個角……用這樣的剪法，得到的圖形的角都是對稱的，比用其他剪法得到的圖形更漂亮。學生在自主探索中，不但加深了對角的認識，而且提高了創新能力。
　　四、引導體驗成功，促進個性發展
　　《數學課程標準》在情感與態度方面要求使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。正如阿莫納什維利所指出的：“教育的強大力量就在于，它能夠在多大程度上區別對待地致力于發展每一個學生的智慧和形成他的個性特點。”教學中教師應看到每一個學生都是特殊的個體，需要充分信任、尊重和關懷，相信所有的學生都能學習、都會學習，善于根據學生的實際知識水平、學習方式、個性特點等因材施教，為每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，引導他們在主動參與中體驗成功，從而促進個性的發展。如教學“比例的應用”后，我出示問題：“李紅家買來一袋大米重50千克，4天吃了這袋大米的20%，照這樣計算，這袋大米一共能吃多少天？”學生通過自己的獨立思考，采用了多種不同的解題方法來解答這道題。學生的解法歸納起來有以下幾種：
　　（1）50÷（50×20%÷4）
　　（2）1÷（20%÷4）
　　（3）4×（1÷20%）
　　（4）4÷20%
　　對學生各種不同的解答方法，我都一一給予肯定，并表揚他們解決問題策略的多樣性、靈活性、獨特性。學生在老師的肯定和表揚下都不同程度地獲得了成功的情感體驗，對學習充滿了自信，同時個性也得到了發展。