小學數學課堂生成隨想

　　在傳統教學中，教師習慣以教案為基礎開展課堂教學，教師的任務就是執行預設的教案，展開預設的程序，對學生的要求是對預設的標準答案的順應和認同。這是一種“牽引式”的教學，猶如教師設計好一個個“圈套”，設法領著學生往里跳，或者推著學生往下跳，學生很少有思維火花的碰撞，往往缺乏積極主動的探究，答案是統一的，因而學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。這樣的課堂教學往往違背了新課程的教學理念，沒有體現“以人為本”的教學思想。
　　“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前《課程標準》下的一個十分重要的理念。在這樣的理念下，教師應在“還”字上下工夫，力爭讓學生成為課堂真正的主人。那么，教師應如何促進小學數學課堂的生成呢？我認為，應做到以下幾點。
　　1.設計“豐滿”而靈動的預案，為課堂教學的動態生成提供條件。
　　追求教學的動態生成，并不是不要預設，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式地開展活動。教學是一項復雜的活動，它需要教師課前作出周密的策劃，這就是對教學的預設。預設是課堂教學的基本要求，是“動態生成”課堂教學的有力保證。課堂教學是有目標、有計劃的活動，沒有預設方案的準備，我們的追求必然會可望而不可即。教師要有開放的意識，準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，使教學資源盡可能在預設之內，改“線性”設計為“板塊”設計方案，這是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。
　　2.準確把握教材。
　　教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和自己的教學風格，對教材適當改編或重組。
　　3.全面了解學生。
　　教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，教師應盡可能多地了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，這是科學預設的一個重要前提。如，在制定“圓柱的體積”一課教學計劃時，應考慮到學生可能已經知道圓柱體的體積計算公式，起碼要預設兩種教學方案：對計算公式未知的學生，該如何引導自主探索；對計算公式已知的學生，又將如何引導其進一步確認并追溯公式的來源。只有盡可能地預設各種可能，才能在教學中游刃有余。
　　4.善于利用課堂生成亂象中悟道，精彩引入。
　　我們已習慣井然有序的課堂教學，最害怕課堂中亂糟糟的場面。自如，在教學“克與千克”時，我準備了很多的實物，以便讓學生充分感知質量。原本以為學生一定會有很濃厚的學習興趣，可是由于上一節課是體育課，學生很渴，偏偏教室里的水沒了，學生的思維不是很投入。我顯得有些著急。正在這時，送水的老大爺挑著兩桶純凈水進來，不知是誰眼尖，大聲地喊了起來：“噢，水來了！”一部分同學也忍不住叫了起來，還有一部分同學盯著我看，眼里充滿了懇求。我忍住不發火，這時如果我狠狠地訓斥他們，那么這節課肯定完蛋了，即使學生表面上在學習，效果也不佳。看著老大爺很辛苦地把肩上的擔子緩慢地放下來，突然我心生一計，說：“老師知道你們很渴，小朋友可以喝水，但是，喝水前，請你們幫忙搬一下水桶，好嗎？”學生大聲地歡呼：“老師萬歲！”“水很沉，老大爺挑過來很辛苦，我們應該怎么表示？”學生忙向老大爺道謝?！罢l來估計一下這桶水到底有多重？”學生七嘴八舌地議論開了。有的說10斤，有的說50斤，還有的說20千克，等等，答案五花八門?！罢l能想出一個好辦法，使你們的估計更加準確呢？你們可以動手搬一搬?！蔽业脑捯魟偮洌灰妼W生搬的搬，抱的抱，有的拿出有刻度的杯子來放水，還有的學生同組合作，相互抱一抱體重，再抱抱水桶，比較輕重，因為他們都知道自己的體重。在學生的思維處于興奮狀態時，我不知不覺引入課題，整節課，學生非常投入。試想一下，假如我當時制止學生的吵鬧，那這節課的效果會如何呢？會有如此精彩的引入嗎？
　　5.要善于組織學生進行數學實踐活動，有效利用精彩生成。
　　實踐是創新的源泉，生活是個大舞臺。在學生的創新活動中，教師不曾預約的精彩也隨處可見。如在教學“人民幣的認識”時，對于該如何把握起點，要求學生掌握到何種程度，我心里沒底。通過對教材的深入分析，我預設了幾種方案，但都不滿意。人民幣的知識必須建立在學生充分的體驗上，紙上談兵根本不行。我又想：把課堂搬到生活中去，讓學生在自己熟悉的生活背景中學習數學，那不是很好嗎？我分三個環節進行教學。課前，我讓學生去商場了解有關物品的價格，在家中嘗試認識各種面值的人民幣，并和媽媽進行換錢游戲；課中，創設模擬購物的情境——師生買賣活動，學生開文具店——在小組內以自己的文具進行買賣，小組長當售貨員，其他組員當顧客。我也充當顧客，穿梭于各小組間，及時幫助有困難的小組解決問題。在這個充滿生活氣息的情境中學生找錢、付錢，換錢都非常利索、熟練；最后集體共同反饋購物情況；課后，結合學校里的各項活動，如：小學部的春游活動——“人民幣的使用”、大隊部的活動——“愛心義賣場”等，使學生對人民幣的認識再一次得到提升。在模擬的社會生活中體驗解決問題的樂趣，從而使學生提高了對數學學習的興趣。新的課程理念之一就是強調數學與生活的聯系，提倡數學課堂開放，要讓學生在生活中學數學，在數學中學生活。實踐活動中，學生所創造的方法已遠遠超過了老師的預設，在老師的驚喜中，精彩隨機生成。
　　6.和諧氛圍，是課堂生成的“滋養液”。
　　美國心理學家羅杰斯曾說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”自由、安全、和諧的課堂文化才能迸發創造性思維的火花，“孵化”有效的課堂，是課堂生成的“滋養液”。這種課堂文化，首先表現為師生間以誠相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面。師生在人格上應是完全平等的，課堂上師生之間應是一種平等、理解、互相尊重的融洽關系，能使學生體驗到民主、尊重、信任、親情與關愛，同時得到激勵、鼓舞、感化和指導。
　　如教學“24時計時法”時，我一開始就播放“新聞聯播”的片頭音樂讓學生猜是中央電視臺的什么節目。學生猜出后我接著問：“誰知道這個節目每天什么時候播出呢？”有的說是7點，也有的說是晚上7點?！澳敲措娨暽暇烤故窃鯓訕顺龅哪兀俊蔽矣枚嗝襟w播放“新聞聯播”的片頭，學生發現電視右角上標的是“19：00”。這時有學生說：“這是24時計時法。我喜歡看的動畫片《藍貓》就是在18：30開始的。”我靈機一動，問道：“誰來說說自己喜歡的電視節目幾點播出呢？”學生非常高興，他們以聊天的方式說出了不少電視節目播出的時間。整個教學過程自然、流暢。
　　
　　參考文獻：
　　［1］林偉揚.小學數學課堂中動態生成的教學實踐與研究［OL］.
　　［2］王海波.也談數學課的“課堂生成”［OL］.