初中數學教學現狀分析與新課程帶來的變化

　　在國家實施新課程改革的大背景下，教師們都希望按照新課程的理念來追求一種理想的全新的課堂教學。為了結合實際，找出問題，確定今后的課堂教學方向，我和石興謀老師利用近一個月的時間對部分學校的課堂教學現狀進行了調查與分析。
　　一、傳統課堂教學評價的弊端和局限
　　1.“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注。
　　在傳統的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節課的認知目標，是評價一節好課很重要的指標。
　　教師在教學過程中設置很多問題和情境，師生之間、生生之間，有問必答，或討論或交流，將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生興趣調動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。其原因就在于教師在備課時，未能抓住該教學目標的關鍵條件，像這樣未完成預定認知目標的課顯然稱不上是一節好課。為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節好課。
　　2.“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。
　　傳統的評課標準，往往強調教學進度要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學生按教案設想作出回答，另外引導學生得出預定答案。整個過程就像上緊了發條的鐘表一樣什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角就是教師，學生則是配角，是觀眾。因此，我們說教學“貴在得法”，就體現在教師如何做好學生學習和探究的促進者、啟發者和合作者。
　　3.“樣樣俱全”的所謂優秀課常常使教學忽略學生學習中的實際需要。
　　在傳統的課堂教學評價指標體系中，指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精練”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”，等等。
　　許多觀摩課中的不少環節就是為了迎合評課標準而設計的。但是許多教師卻沒有想過，課堂教學既然是為學生學習服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中來，獲得知識和能力的發展。如果為了把知識發生、發展的過程讓學生親身體會到，在黑板上即使板書并不美觀，甚至讓學生參與板書，又未嘗不可呢？相反，所謂的板書設計若限制了學生的思維，那才是一堂可悲而又失敗的課。
　　二、新課程帶來的變化
　　1.新課程改革對數學教師提出的要求。
　　回顧以前的教學方式，教師只不過是一條傳輸帶而已，這樣的“傳輸帶”要教導出適應社會發展的人才和具有競爭經驗與承受能力的人才是很難的。在這樣的教學中，把學生視為知識的接受者，施教、操練的對象，時常要求學生按教師思路，順著“路子”或“定式”學習，忽視了學生的主動性和創造性。
　　走進新角色，應把關注的焦點放在“學生，發展，過程”上。首先，要關注學生，心里有學生；其次，要關注學生的發展；最后要關注學生學習的過程，讓學生有體驗成功的機會。
　　總之，新課程對教師提出了新的要求：
　?。?）要實現從知識傳授者到數學學習的組織者、引導者、合作者的角色轉換。
　?。?）要善于營造和管理學習氛圍和環境。
　?。?）要有能力為學生提供學習數學的必要時間、空間和資源。
　?。?）要有把素質教育與學科教育融為一體的能力。
　?。?）應知道現實世界里的數學和課堂上數學之間的聯系。
　?。?）要把握學生已經有什么樣的個人數學知識經驗和直接經驗。
　　2.新課程給學生的學習方式帶來了轉變。
　　傳統的學習方式把學生建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷消失。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷形成、張揚、發展和提升的過程。轉變學習方式要以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的。以學生為中心的參與式教學方式是當今國內外教育界所關注和倡導的，它體現了以學生發展為本的理念，是新課程倡導的教學方式，值得我們認真思考和實踐。
　　3.新課程給課堂教學評價帶來了變化。
　　一直以來，課堂教學評價的關注點都是“教師”，主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎么講的。即便關注到學生的行為表現，也基本上被看作是教師的教的“回應”，或者是為教師教的“點綴”。總之，以往的課堂教學評價表現為“以教為主，學為教服務”的傾向。
　　本次課改提出：關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現，參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，等等，即關注學生是怎么學的。因此，提出建立“以學論教，教為了促進學”的響亮口號。
　　從關注教師的教到關注學生的學這一視角的轉變給我們現行的課堂教學、教師教學行為等帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。
　　首先，改變了教師的教學方式和學生的學習方式。以往的課堂教學中，教師大多數按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主活動，也在教師事先設計好的范圍內，為某個教學環節服務。但如果關注學生學，教師的這種教學方式將會受到挑戰，學生學習方式將發生根本性的變革，學生學習的自主性將被空前地重視起來。教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按事先設計好的教學過程參與學習。教師的教是為了更好地促進學生的學，這將同時帶來更為民主平等的師生關系。
　　其次，改變了教師課前準備的關注點和備課方式。促使教師從以往的“只見教材，不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。因此，寫教案這種傳統的備課方式已不能滿足“以學論教”的評價模式對課堂教學的要求。除了寫教案，教師可能需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。教案的設計也隨之變化和改進。
　　最后，改變了教師對教學能力的認識。從關注“教”到關注“學”課堂教學評價重心的轉移，將促進教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學能力是什么。需要教師儲備相關學科領域的知識，更具有挑戰的是教師要學會“用教材”而不是“教教材”，課堂管理如何能讓學生學習在“熱鬧”中有序地進行是教師課程管理的新課題，課堂的設計將富有彈性，促使教師靈活調整?？傊?，以往對教師教學能力的要求，其內涵正在一點點地發生著“重心轉移”和變化。