生活數學

　　摘 要： 數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。初中數學作為一門基礎性學科，有著其特殊的應用價值，要使學生在活學的基礎上靈活地運用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務，就要讓學生在生活中學、在生活中用。
　　關鍵詞： 初中數學 生活化 數學化
　　
　　新教材每節內容的安排都以“試一試”、“做一做”、“想一想”、“議一議”的形式展開。實際上任何知識都是在“試一試”中發現，在“做一做”中體驗，通過“想一想”而成熟，借“議一議”而完善，所以這樣的安排剛好順應了學生的認知規律，同時，體現出的是對學生生活的重視，折射出人性化和人情味。
　　“數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來”。這一理論在數學教教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用，從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？
　　一、借用自然現象，認識數學
　　某教師在教學“可能還是確定”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生了強烈的好奇心。這時老師提出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大，如下雨，有些事情發生的可能性會很小如，下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的認識。學習“可能性”，關鍵是要了解事情發生的不確定性，事情發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性還是確定”的概念教學奠定了基礎。
　　教師在教學中有意創設情境會促使學生積極參與教學活動，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，而就是這種教學情境加上相應的學習活動，給學生帶來了新的體驗，激發了學生的學習動機。
　　二、精選生活素材，感悟數學
　　在教學實踐中，教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊。如教學“數據的分析”，我用學生生活中熟悉的奧運比賽規則、班級成績的比較方式等實例引入，引導學生用數學的觀點看待問題和用數學知識（平均數、總數的運用）來解決問題，把數學知識滲透到學生的生活實際中去感悟，讓生活問題數學化。
　　在教學《探索勾股定理》后，我讓學生思考：一塊長80米，寬60米的長方形草坪，被不自覺的學生沿對角線踏出一條“捷徑”。（1）走“捷徑”的客觀原因是什么？為什么？（2）“捷徑”比正路近多少？
　　這是貼近學生現實生活的實例，可讓學生體會到數學知識在實際生活中的應用，培養學生的學習興趣和熱愛數學的情感。
　　三、提煉生活實例，滲透數學
　　在教學“生活中的立體圖形”一課時，我首先創設了這樣一個情境:我們生活在三維的