學生信息反饋對教學的影響

　　摘 要： 在教學過程中，教師通過觀學習情緒，鼓勵學生朗讀、答問、質疑，閱覽學生書面練習，課后師生交流，積極獲取學生學習所反饋過來的信息，及時調整課堂教學，全面提高語文課堂教學效率。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 反饋信息 提高教學效率
　　
　　教學過程是一個信息傳輸互動的過程。在語文課堂教學中，教師如果掌握和利用教學的反饋信息，再加以有效矯正，調控課堂教與學，減少時間的消耗，避免無效的勞動，提高教學效率，將積極推動語文課改進程，促進學生主動發展。下面我結合教學實踐談幾點認識。
　　一、觀學習情緒，獲取反饋信息，調整課堂教學
　　在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師應及時從學生的神態、表情、動作中獲取學生對這節課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的信息，以有利于及時調控課堂教學。例如，在學習《太陽》一文時情趣盎然，學習《狼牙山五壯士》時情緒激昂，學習《十里長街總理》時悲傷以致落淚，學習《大森林的主人》時不時流露出新奇的目光，這便反映出這些課學生的精神專注投入，與文本的情感融為一體，這樣的課堂教學效率也會較高。反之，學生神情漠然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不難過，那么即使教師的課講得再精彩生動，也難收到預期的效果，這時，如果再不及時剎車，改變教學方法方式，提高課堂效率將成為空話。
　　二、鼓勵學生朗讀、答問、質疑，獲取反饋信信息，因勢利導，適時點撥
　　課堂上，讓學生朗讀、答問、質疑是主要的教學手段。但應認識到，這是教師獲得反饋信息的主要途徑。然而，這些途徑卻往往被忽視了。一些教師上課時，為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，對朗讀和提問中所反映出的問題無暇顧及。一節課下來，只著重考慮自己的教學任務完成與否，漠視了學生的實際收益多少。這種現象在語文教學中并不少見，是造成教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。由此，強調從學生朗讀答問質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥，實有必要。例如，學習《十里長街送總理》一文：“老奶奶焦急而又耐心地等待著。”有學生質疑，“焦急”和“耐心”是一組反義詞，這不是很矛盾嗎？面對學生質疑信息，教師可適時點撥：老奶奶心情為什么焦急？“耐心”又說明老奶奶怎樣？又如學習《海底世界》一文，學生在自由讀文后能指出：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”是文中的中心句。教師可因勢利導，指導學生理解“景色奇異、物產豐富”的意思，讓學生說一說，哪幾個自然段是講海底景色奇異的？哪幾個自然段又是講海底物產豐富的？接著讓學生說說第一自然段和第七自然段的關系。然后適時點撥：景色怎樣奇異？物產又是如何豐富的？進而引導學生感悟文章所表達的情感。一句話，教師卓有成效的因勢利導、適時點撥往往會使課堂教學柳暗花明，創造出耳目一新的課堂藝術境界。
　　三、閱覽學生書面練習，獲取反饋信息，及時彌補缺漏
　　教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動，學生掌握了多少，缺點在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，獲取和正確利用這一反饋信息，將提高課堂教學效率。這里所說的書面練習，當然包括課外的，但我特別強調課堂上的。現在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了，這不但加重了學生的課外作業負擔，而且從及時獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。因此，我們不僅要從教學中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的分量，還要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。當學生進行書面練習時，教師通過巡視，適時指導、彌補缺漏，是十分重要的。就現今課改而言，有的教師盡管也注意經常布置一定的課堂練習，但對所得到的反饋信息往往要待到批改作業后的第二天來彌補缺漏，而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，彌補缺漏就不能及時，教師的課堂教學自然會被動，在講新課時，教師不得不浪費時間精力去講評上一課的練習，以彌補缺漏。我們經常可以從學生作業中看到“重做”“不及格”的批語。但為師者可曾想到這樣的批語不僅反映學生做了“無用功”，還包含著教師本身也在付出無效勞動。反之，如若教師在學生進行書面練習時，能做到經常巡視，認真了解情況，善于發現問題，借以反省自己的課堂教學，并及時彌補缺漏；對個別困難生加強輔導；對帶有共性的存在問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題就可以得到及時的矯正，教師在一些學生作業本上加上的特別顯眼的“重做”“不及格”也可以減少。
　　四、課后師生交流，獲取反饋信息，協調“教”與“學”
　　課后與學生交談，了解其對課堂教學的反應，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，應在教師與學生輕松隨和的交談中進行，以獲得真正有價值的信息。學生覺得這節課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了，那么，這節課學生的“學”與教師的“教”便應該說已基本達到協調一致，教學的效果自然是好的。例如，當一個學生在學習了《揠苗助長》后問：“老師，我才不信有像那個農夫那樣愚蠢的人。”教師應從這一疑問中意識到，學生在課堂只把主要的注意力集中在農夫愚蠢可笑的情節上，而把揣摩故事的寓意忽視了。學生其實沒真正感悟文本精髓，說明教師的“教”與學生的“學”尚未能達到協調一致。這一反饋信息，對教師反思今后如何改進課堂教學方法大有裨益。
　　在新課程理念下，教師關注課堂反饋信息，并想方設法及時獲取教學的反饋信息，予以儲存、反思，調控、優化教學策略，必將提高課堂教學實效，促進學生主動、和諧發展。相信，有心插柳，柳終將會成蔭。
　　
　　參考文獻：
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