誦讀 品情 悟境 創(chuàng)編

　　摘 要： 作者以《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)案例為例，認(rèn)為教師在詩歌教學(xué)中，應(yīng)該以誦讀為主，讓孩子在讀中理解、品味詩歌優(yōu)美的語言。應(yīng)通過生動有趣的語言實踐活動，讓孩子挖掘出字里行間的情感，感悟詩的意境，使孩子讀懂詩，愛上詩。
　　關(guān)鍵詞： 詩歌教學(xué) 《植物媽媽有辦法》 語言實踐
　　
　　《植物媽媽有辦法》是小學(xué)語文s版第三冊第四單元的一篇主體課文。它是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學(xué)知識用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友閱讀。在這堂課中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味詩歌美麗的語言，感悟文章所蘊含的思想感情；通過多種形式的語言文字訓(xùn)練培養(yǎng)孩子豐富的想象力，不斷汲取和積累語言，習(xí)得和積淀語感；引導(dǎo)孩子探究植物媽媽傳播種子的方法，激發(fā)其熱愛大自然的情感。整堂課較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
　　一、誦讀，品味語言美
　　文學(xué)是語言的藝術(shù)，而詩歌可以說是語言藝術(shù)的尖端?，F(xiàn)代詩歌的語言講究精煉、形象、富有節(jié)奏感和音樂美。教師必須首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，進(jìn)而品味詩的語言，這樣才能更好地體驗詩的感情，領(lǐng)會詩的意境。課堂上，我訓(xùn)練孩子朗讀的形式是多種多樣的，有學(xué)生個別讀，有同桌互讀，有老師范讀，有全班齊讀，有男女生賽讀，等等，還有讓學(xué)生選自己最喜歡的一節(jié)或幾節(jié)來讀，讀出情感，讀出韻味。多層次、多形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解植物媽媽傳播種子的方法，讓學(xué)生在讀中體會蘊涵在字里行間的情感，讓學(xué)生在讀中品味詩歌所具有的韻律美、節(jié)奏美。
　　二、品情，挖掘感情美
　　沒有感情就沒有詩歌，詩歌的感情包含在字里行間，體會詩歌的感情可以從詞語的感情色彩入手，抓住關(guān)鍵詞語（即“詩眼”）所蘊含的豐富感情，比較各種不同句式表達(dá)感情的不同效果，就可以挖掘出感情之“泉”。我在教學(xué)第二小節(jié)時，著重抓住“紛紛”一詞讓孩子來想象蒲公英寶寶們乘著降落傘爭先恐后離開媽媽的情境，從而體會孩子們迫不及待地離開媽媽的心情。再如：在教學(xué)第四小節(jié)時，我運用句子比較的形式：“豌豆們離開了媽媽?！薄巴愣箓儽闹x開了媽媽。”讓孩子來說說哪一種表達(dá)更好。孩子都一致認(rèn)為是后一種表達(dá)好。“好在哪兒？”孩子一時說不出所以然，我就順勢讓孩子扮演那蹦著跳著的小豌豆，孩子們的興致果然高了很多，此時我再順?biāo)浦郏屗麄冋f說蹦著跳著離開媽媽的時候在想什么？有的說：“我為了不讓媽媽傷心，所以要蹦著、跳著，裝得很高興的樣子。”有的說；“我從來沒有離開過媽媽，我很向往外面的世界，所以我很高興?！边€有的說：“我終于長大，終于可以自己出去闖天下，所以我很高興?！薄前?，孩子在品味語言的同時，挖掘出了蘊藏在字里行間的美好情感，同時也在獲得情感的體驗，在健全自己的人格。
　　三、感受，感悟意境美
　　意境就是作品中描寫的某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家的思想感情和生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。如何使二年級的孩子體會到詩歌里的意境呢？我通過多媒體播放一段蒲公英媽媽傳播種子的動畫。動畫里，那一個個慈愛的蒲公英媽媽為孩子準(zhǔn)備了降落傘，那一個個調(diào)皮的蒲公英寶寶乘著微風(fēng)爭先恐后地離開媽媽。從沒去過野外的孩子一下子就被吸引住，不由自主地進(jìn)入了那美麗的意境中。運用多媒體的確能夠讓孩子迅速地進(jìn)入詩歌的意境里。此外，設(shè)計一個巧妙的語言文字訓(xùn)練同樣也能引領(lǐng)孩子走進(jìn)詩的意境里。我教學(xué)完了詩歌的第二小節(jié)后，就設(shè)計了一個說話訓(xùn)練：“蒲公英寶寶飛呀，飛呀，有的飛到（），有的飛到（），有的飛到（）。”孩子們展開想象的翅膀，暢所欲言，田野、城市、山村、公園、森林皆是蒲公英寶寶的落腳之處。通過這樣的一個口語訓(xùn)練，孩子們一下就理解了“四海為家”的涵義，同時也填補了詩歌里表達(dá)的空白，豐盈了孩子對詩歌意境的感悟。
　　四、創(chuàng)編，觸摸自然美
　　大語文理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。教師要善于對課文的相關(guān)內(nèi)容做拓展延伸，創(chuàng)造機會讓每一個學(xué)生探究、實踐、形成學(xué)力。孩子在這首詩歌里認(rèn)識了富有詩情畫意的蒲公英、別出心裁的蒼耳、調(diào)皮可愛的豌豆，這使他們感受到貌似平凡的植物世界里竟然是這樣的生動有趣，于是就激起他們探索、求知的欲望，他們通過搜集資料，就會發(fā)現(xiàn)原來植物王國竟然這樣的多姿多彩。我就抓住契機讓孩子自己去試著模仿課文來編一編，我發(fā)現(xiàn)孩子的語言是這么富有詩意：“石榴媽媽的膽子最大，她不怕小鳥吃掉娃娃，只要孩子在小鳥的肚子里美美睡上一覺，第二天就能出來落戶安家?！薄傲鴺鋴寢屢灿修k法，她給孩子穿上薄薄的輕紗，只要微風(fēng)吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！薄耙計寢尠鸭野苍诤＿?，只要孩子已經(jīng)成熟，就會跳入水中，隨波逐流，漂泊四方。”……孩子們儼然就是一個個小詩人。我想，在這樣的語言實踐活動中，不僅能夠使孩子用那稚嫩的心去觸摸那神奇美麗的大自然，還能使孩子體驗到原來創(chuàng)作并不遙遠(yuǎn)，生活竟然如此的詩意。
　　總之，在詩歌教學(xué)中，老師不應(yīng)該把詩歌肢解得支離破碎，而要引導(dǎo)孩子通過反復(fù)的誦讀，通過形式多樣的語言實踐活動，在讀中品味語言，挖掘情感，領(lǐng)悟意境，這樣才能使孩子用心去感悟詩歌的靈魂，才能使語文課堂充滿詩意。