師生攜手走進(jìn)兒童文學(xué)經(jīng)典

　　一、概念界定
　　兒童文學(xué)經(jīng)典，即為少年兒童創(chuàng)作的，傳統(tǒng)的，具有權(quán)威性的，適應(yīng)少年兒童年齡、智力和興趣的兒童文學(xué)作品。
　　二、研究的必要性
　　朱永新教授說：“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。”對(duì)于少年兒童來說，閱讀對(duì)其今后一生的精神發(fā)育有著極為重要的作用。因此，讓少年兒童閱讀優(yōu)秀的少兒文學(xué)讀物、閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典已引起許多教師和家長的重視。與經(jīng)典同行，讓兒童文學(xué)經(jīng)典點(diǎn)亮童年的天空，照亮兒童成長的道路，已成為我們的共識(shí)。
　　然而，當(dāng)前少年兒童的閱讀狀況，特別是對(duì)于兒童文學(xué)經(jīng)典的閱讀，不容樂觀。我們經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)經(jīng)典的閱讀呈現(xiàn)出以下不足。
　?。ㄒ唬?duì)閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足
　　閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典可以為學(xué)生提供良好的知識(shí)背景，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。但是一些學(xué)生和部分家長認(rèn)為閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典是為了提高學(xué)習(xí)成績，也有一些家長認(rèn)為閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)。一些老師對(duì)此的認(rèn)識(shí)也有所偏差，造成教師對(duì)閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典的缺位。
　　（二）學(xué)生自主閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典的興趣不濃
　　隨著電視、電腦游戲等大眾傳媒的普及，學(xué)生閱讀純文本兒童文學(xué)書籍的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移。調(diào)查表明學(xué)生正常自主閱讀課外書的不是很多，閱讀書目屬于兒童文學(xué)經(jīng)典的也很少。
　?。ㄈ┻m合學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)經(jīng)典作品不多
　　閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典是一場心靈的對(duì)話。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)經(jīng)典尤為重要。目前書店兒童文學(xué)經(jīng)典書籍不少，但家長帶孩子去書店購買的不多，家庭藏書中適合學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)經(jīng)典作品不多。
　?。ㄋ模┙處煂?duì)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)缺乏有效指導(dǎo)
　　現(xiàn)在一些老師抱著急功近利的想法，考什么就教什么，學(xué)生即使有課外閱讀，也是在應(yīng)考模式里兜圈子。由于教師自身對(duì)閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生閱讀缺乏有效指導(dǎo)，使學(xué)生缺乏正確科學(xué)的讀書方法。
　　基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出：“師生攜手，走進(jìn)兒童文學(xué)經(jīng)典?！本褪菐熒餐喿x兒童文學(xué)經(jīng)典，在師生雙向交流的閱讀中加強(qiáng)有效指導(dǎo)，提高閱讀效率，從而滿足師生精神生活需求，達(dá)到師生共享閱讀快樂、共筑精神家園的境界。
　　三、師生攜手
　　師生共同閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典，要求我們的視野不僅僅集中在學(xué)生身上，還集中在老師身上。
　?。ㄒ唬熒鷶y手是一種閱讀的推進(jìn)方式，更重要的是一種教育理念。教師的作用不是“牽”著學(xué)生讀或“推”著學(xué)生讀，而是與學(xué)生一同成長，在閱讀的路上適時(shí)予以指點(diǎn)，以達(dá)到共赴精神家園的目的。
　　（二）教師閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典既是為學(xué)生、為課題發(fā)展作貢獻(xiàn)，又有自身專業(yè)發(fā)展的訴求。教師閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典既是“補(bǔ)課”，是為加強(qiáng)學(xué)生讀書指導(dǎo)而讀，又有豐盈精神、追尋童年的價(jià)值觀意義。李吉林老師說：“我——一名長大了的兒童。”每一個(gè)教師都要心存童真，在閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典的過程中找尋到做“一名長大了的兒童”的路。
　?。ㄈ熒餐喿x兒童文學(xué)經(jīng)典為教師的有效指導(dǎo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使有效指導(dǎo)成為可能。教師要先讀，邊讀邊指導(dǎo)，注重閱讀的雙向性生成，通過有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的高效發(fā)展。
　　四、推進(jìn)策略
　?。ㄒ唬熒沧x
　　每學(xué)期我校要求師生共讀一本兒童文學(xué)經(jīng)典，如本學(xué)期推薦書目為曹文軒教授的《青銅葵花》，在此基礎(chǔ)上，要求全體教師初讀略讀其他的兒童文學(xué)經(jīng)典，攜手共赴兒童文學(xué)的盛宴，共步兒童文學(xué)的精神圣殿。
　?。ǘW(xué)科整合
　　在創(chuàng)建工作的過程中，我校開展的“師生攜手共讀兒童文學(xué)經(jīng)典”活動(dòng)不局限于語文學(xué)科，還注重多種學(xué)科之間的聯(lián)系，挖掘潛在的兒童文學(xué)經(jīng)典資源。如利用信息技術(shù)課進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、科學(xué)課中閱讀科普作品、社會(huì)課中閱讀地方人文書籍、實(shí)踐活動(dòng)中舉辦經(jīng)典作品朗讀賽等。通過學(xué)科整合，擴(kuò)大了兒童文學(xué)經(jīng)典的范圍，提高了教師的參與度，形成了師生共讀兒童文學(xué)經(jīng)典的氛圍。
　?。ㄈ┱n內(nèi)外結(jié)合
　　我校注重課內(nèi)閱讀，每周還增設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，課時(shí)從地方課時(shí)中調(diào)劑。在此基礎(chǔ)上，我校將師生的閱讀延伸到課外，讓閱讀經(jīng)典成為師生課外生活的主要內(nèi)容，成為師生的生存方式之一。
　?。ㄋ模┘倚Ｂ?lián)動(dòng)
　　建立家校聯(lián)系制度，通過讀書聯(lián)系卡、家校通、半日開放活動(dòng)、家長會(huì)等途徑，讓教師了解學(xué)生在家閱讀情況，同時(shí)給家長提供學(xué)生在校閱讀信息及指導(dǎo)性意見，構(gòu)建家校閱讀網(wǎng)絡(luò)，形成齊抓共管之勢，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于讀書的氛圍中。
　　五、發(fā)展遠(yuǎn)景
　　（一）從教師指導(dǎo)閱讀走向?qū)W生自主閱讀
　　語文教師要認(rèn)真研究閱讀指導(dǎo)的規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終將教師指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生從閱讀中獲得身心愉悅感，不斷提高閱讀能力，形成持久穩(wěn)定的閱讀興趣。
　?。ǘ拈喿x兒童文學(xué)經(jīng)典走向創(chuàng)作兒童文學(xué)作品
　　閱讀的目的既有深化理解、豐盈精神的目的，又有為寫作服務(wù)的目的。在閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)師生創(chuàng)作兒童文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的飛躍。
　?。ㄈ拇蛟鞎阈@走向打造書香家庭
　　師生共讀兒童文學(xué)經(jīng)典為打造書香校園提供了很好的契機(jī)。我們要努力使學(xué)生的閱讀觸角由學(xué)校延伸至家庭，帶動(dòng)家長共讀兒童文學(xué)經(jīng)典，從而打造書香家庭。
　　在基礎(chǔ)教育這方寬廣的天地里，我們?cè)谑睾阒写蛟旖虒W(xué)質(zhì)量的生命線，在跋涉中努力構(gòu)建師生成長的樂園，在放飛理想的過程中傾聽花開的愉悅，書寫成長的詩篇。