提高機(jī)械制圖測繪教學(xué)質(zhì)量的探討

　　摘 要： 機(jī)械制圖測繪工作是繼制圖課程結(jié)束后的一次綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)的安排既是對制圖課程所學(xué)知識的全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又是對這些知識的一次綜合運(yùn)用和檢測。教師在活動(dòng)中準(zhǔn)備充分、安排科學(xué)、組織嚴(yán)密、改變傳統(tǒng)審圖方式，對提升學(xué)生的測繪能力、提高測繪質(zhì)量起著非常重要的作用。
　　關(guān)鍵詞： 機(jī)械制圖測繪 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)探討
　　
　　機(jī)器測繪是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能。對于剛學(xué)完《機(jī)械制圖》課程的高職類學(xué)生，集中安排一周時(shí)間進(jìn)行裝配體的測繪教學(xué)活動(dòng)是非常必要的。這項(xiàng)活動(dòng)的安排既是對制圖課程所學(xué)知識的全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又是對這些知識的一次綜合運(yùn)用和檢測。它對提高學(xué)生的測繪能力，學(xué)會(huì)正確選擇零件圖、裝配圖表達(dá)方案起著非常重要的作用。因此，制圖測繪這個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不但不能省，反而要想方設(shè)法提高測繪的教學(xué)質(zhì)量。如何充分利用一周時(shí)間達(dá)到測繪教學(xué)目的和要求，有必要在測繪教學(xué)方法上進(jìn)行探索，便于學(xué)生掌握測繪基本方法，提高測繪能力，為他們今后的實(shí)際工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探討，取得了顯著的成效。
　　一、認(rèn)真做好測繪前的準(zhǔn)備是提高測繪質(zhì)量的前提
　　測繪前的準(zhǔn)備工作需從教師與學(xué)生兩方面來考慮。
　　（一）學(xué)生方面，主要是做好思想準(zhǔn)備。不僅要使學(xué)生懂得“測繪”在工業(yè)發(fā)展道路上的意義，而且要使他們明白掌握測繪技能的必要性，以便端正態(tài)度；要明確告訴學(xué)生，這次活動(dòng)按傳統(tǒng)模式進(jìn)行，不使用計(jì)算機(jī)繪圖，因此必須考慮到將來實(shí)際工作的現(xiàn)場測繪條件；由于學(xué)生知道繪圖的滋味，因此要明確告訴學(xué)生一周應(yīng)畫圖的分量；要明確告訴學(xué)生“測繪”成績是一門實(shí)踐性教學(xué)成績，切不可認(rèn)為“制圖”成績過得去而掉以輕心馬虎從事，從而使學(xué)生在思想上引起足夠重視。此外，還應(yīng)提醒學(xué)生做好測繪前繪圖儀器、用品及教學(xué)參考書的準(zhǔn)備。
　　（二）教師方面，需要做好組織準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。組織準(zhǔn)備過程中，首先要做好測繪對象的選擇，即根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件選擇合適的裝配體進(jìn)行測繪。我校現(xiàn)有的裝配體主要是“安全閥”、“減速器”，選哪一種合適？通過嘗試與對比，同時(shí)采用這兩種裝配體進(jìn)行測繪教學(xué)效果較好。從兩種裝配體所包含的零件數(shù)量和結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度來講，安全閥“閥體”結(jié)構(gòu)要復(fù)雜些，尤其是它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)測量較之“減速器”要復(fù)雜；“安全閥”的零件數(shù)量少，“減速器”零件數(shù)量多；“安全閥”所包含的標(biāo)準(zhǔn)件、常用件恰好是“減速器”所不包含的。“減速器”的測繪將給機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)帶來方便，但因其零件數(shù)量多，尺寸標(biāo)注復(fù)雜，一周時(shí)間要單獨(dú)完成整臺“減速器”的測繪有一定困難。為使學(xué)生既掌握測繪的基本方法，又接觸各類標(biāo)準(zhǔn)件、常用件及典型零件，根據(jù)學(xué)生的具體情況分小組同時(shí)對“安全閥”、“減速器”進(jìn)行測繪。這樣做雖給教師指導(dǎo)增加了工作量和一定的難度，但對鍛煉學(xué)生對零部件的表達(dá)能力有較大的幫助。實(shí)際測繪中，學(xué)生往往在完成本身的裝配體測繪以后，對不同的裝配體具有好奇心，而主動(dòng)去研究甚至將典型零件拿來測繪一番。所以選擇兩種裝配體進(jìn)行測繪在某種程度上還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。裝配體確定后，需對人員進(jìn)行分組及分配任務(wù)。原則上四人一個(gè)大組，兩人一個(gè)小組，“安全閥”每人都進(jìn)行繪測，要求畫出零件草圖和裝配草圖、裝配圖。“減速器”因工作量大，每一小組的兩人測繪一套，一人測繪箱體和主動(dòng)軸系部分，另一人測繪箱蓋和和被動(dòng)軸系。各人畫出各自測繪的零件草圖、零件圖及裝配草圖、裝配圖。在人員搭配上為避免抄襲現(xiàn)象或出現(xiàn)某一組不能正常開展測繪工作，應(yīng)盡量將學(xué)習(xí)認(rèn)真的與稍差的搭配為一小組。時(shí)間安排上教師要在測繪開始前公布這一周的日程安排表，重點(diǎn)放在畫“零件草圖”和“裝配圖”上，使學(xué)生按計(jì)劃有條理地進(jìn)行測繪。物質(zhì)方面的準(zhǔn)備，除將所需測繪裝配體、測量器材、拆卸工具等做好準(zhǔn)備外，還需準(zhǔn)備必要的手冊、圖冊之類的工具書，在數(shù)量上保證每一個(gè)大組一套，供學(xué)生參閱查找。
　　二、嚴(yán)把測繪過程關(guān)是提高測繪質(zhì)量的關(guān)鍵
　　在整個(gè)測繪的過程中，教師要嚴(yán)格巡視把關(guān)，首先要抓的是“零件草圖”繪制關(guān)。零件草圖要求圖形表達(dá)完整，尺寸標(biāo)注準(zhǔn)確清晰，線型分明。草圖越正確、詳細(xì)，后面裝配圖、零件工作圖就越能保證質(zhì)量，進(jìn)展速度也越快，整個(gè)測繪的進(jìn)行就越順利，而且在這一過程中所涉及的知識內(nèi)容也最多，比如零件圖的表達(dá)方案選擇方法，測量工具使用及各類尺寸測量的方法，尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求的選擇，等等。但是，學(xué)生們往往對草圖不夠重視，馬馬虎虎，只想盡快繪制正式零件圖、正式裝配圖，故往往只是在選擇零件表達(dá)方案上下工夫，而對其他內(nèi)容就不以為然。針對此情況，需事先特別加以強(qiáng)調(diào)，并在測繪過程中嚴(yán)加督促，零件草圖內(nèi)容不全或馬虎了事，均不得繼續(xù)往下進(jìn)行，并要求學(xué)生及時(shí)改正。為加強(qiáng)對草圖質(zhì)量要求的理解，可將往屆學(xué)生中優(yōu)秀的測繪草圖展示出來讓學(xué)生作比較、找差距。有些學(xué)生為注重圖面質(zhì)量而直接用繪圖儀器、工具打底稿再徒手加深，遇到這樣的情況一定要提醒學(xué)生必須從將來實(shí)際工作的現(xiàn)場測繪條件出發(fā)，強(qiáng)調(diào)基本功的練習(xí)與熟練掌握。學(xué)生明白其中的道理后，會(huì)自覺將已經(jīng)用繪圖儀器、工具畫好的草圖重新徒手繪畫。
　　在選擇零件表達(dá)方案時(shí)提醒學(xué)生廣開思路獨(dú)立思考，在自己思考結(jié)果的基礎(chǔ)上允許同學(xué)間進(jìn)行討論或參考類似的零件表達(dá)方案。學(xué)生在選擇表達(dá)方案時(shí)往往只考慮如何將結(jié)構(gòu)形狀表達(dá)清楚、表達(dá)全面，而忽視繪圖簡便，讀圖方便這一方面，此時(shí)應(yīng)適當(dāng)加以提示、啟發(fā)，讓他們進(jìn)行比較，如：哪些結(jié)構(gòu)還沒有表達(dá)清楚，等等，引導(dǎo)他們比較、爭論，可加深他們對表達(dá)方案選擇原則的理解，也可提高他們分析問題的能力。
　　在畫零件草圖的過程中，通過不斷巡回檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題或錯(cuò)誤，我的做法是不直接明確指出，而是指出一定的范圍，讓他自己找出錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，以及如何改正。對學(xué)生所提問題并非有求必應(yīng)，有問必答，針對具體情況只作提示性輔導(dǎo)，有時(shí)讓他復(fù)習(xí)教科書或查找參考書，有時(shí)讓周圍的其他同學(xué)幫他思考找答案。測繪階段本身就是要運(yùn)用前面所學(xué)的知識，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、提高的目的，只有在實(shí)踐中摸索，才能達(dá)到對所學(xué)知識融會(huì)貫通的效果。
　　在畫零件草圖的過程中，還需高度重視標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施與貫徹，以便提高測繪的質(zhì)量和速度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的觀念。除對標(biāo)準(zhǔn)件按要求進(jìn)行必要的測量、檢查等外，對其他工藝結(jié)構(gòu)，通過自查機(jī)械設(shè)計(jì)手冊，將自己測量所得的尺寸及對結(jié)構(gòu)形狀的理解與手冊上的進(jìn)行對比，加強(qiáng)對工藝結(jié)構(gòu)的了解。另外，必須強(qiáng)調(diào)機(jī)械制圖國標(biāo)中所規(guī)定的畫法。
　　考慮到學(xué)生對機(jī)加工藝及有關(guān)技術(shù)知識方面的局限，對零件的尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求的選擇，要及時(shí)提醒學(xué)生可通過類比法，參閱現(xiàn)有類似零件的尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求，進(jìn)行比較加以標(biāo)注和選用，更多地要求讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)有關(guān)知識或查閱資料，盡量使尺寸標(biāo)注得合理些，技術(shù)要求選擇得恰當(dāng)些。
　　其次要抓“裝配草圖圖”繪制關(guān)。在畫裝配草圖階段，需要及時(shí)提醒學(xué)生重視零部件間的裝配關(guān)系。由于開始測繪時(shí)學(xué)生往往注重的是每個(gè)零件的結(jié)構(gòu)、形狀，不太注意零部件之間的裝配關(guān)系，因此極有可能畫錯(cuò)裝配關(guān)系。遇到學(xué)生畫錯(cuò)裝配關(guān)系，我采取的做法是告訴學(xué)生哪幾個(gè)零件之間的裝配關(guān)系不正確，但不直接告訴學(xué)生怎么畫，而是要求學(xué)生重新裝拆裝配體，讓學(xué)生在裝拆過程中仔細(xì)搞清各個(gè)零部件之間的相對位置、連接方式，然后在裝配草圖上重新正確表達(dá)出來。通過這樣的反復(fù)，雖然多花些時(shí)間，但學(xué)生對如何正確認(rèn)識零部件間的裝配關(guān)系會(huì)留下深刻的印象。通過這樣的反復(fù)，學(xué)生自然就會(huì)明白只有弄清了各個(gè)零部件之間的裝配關(guān)系，才能正確地繪制裝配圖。
　　
　　全部圖紙繪制成功后，還有一個(gè)小環(huán)節(jié)不能遺忘，就是要教會(huì)每一個(gè)學(xué)生如何正確折疊圖紙，如何裝訂成冊，并要求學(xué)生正確填寫資料袋封面，然后裝袋準(zhǔn)備上交。
　　三、改進(jìn)審圖、批閱方法是提高測繪質(zhì)量的突破口
　　測繪結(jié)束以后，對各個(gè)學(xué)生的測繪圖紙審核批改，各個(gè)學(xué)校的做法不一。傳統(tǒng)的做法是將學(xué)生的測繪圖紙全部收上來，教師根據(jù)草圖、正規(guī)圖的繪圖質(zhì)量，表達(dá)方案的完整程度，尺寸標(biāo)注，技術(shù)要求的填寫是否全面合理，平時(shí)測繪過程中的表現(xiàn)等給出一個(gè)成績或等級。這樣做，即使在測繪過程中教師已對學(xué)生測繪情況有較多的了解，但要仔細(xì)地從各方面加以審核，還是很費(fèi)工夫的。而且最讓教師傷透腦筋的是自己花了大量時(shí)間批改后，重新發(fā)到學(xué)生手里，多數(shù)學(xué)生關(guān)心的只是評定的分?jǐn)?shù)或等級，而不去探究自己錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)。另外，不少學(xué)生測繪進(jìn)展較快，沒有時(shí)間或有時(shí)間也沒耐心對自己的圖紙進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)查就上交，還有的即使進(jìn)行檢查也不容易找出問題之所在。針對這些情況，有必要采取措施，改進(jìn)審圖的方法。我采取的做法是，一方面讓學(xué)生互相交換進(jìn)行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)別人圖紙與自己有不同之處，可討論誰是誰非。通過辨明是非，既學(xué)習(xí)了“審圖”的方法，又加強(qiáng)了對知識的理解與掌握。另一方面，根據(jù)在整個(gè)測繪過程中了解的情況先抽部分具有典型性的測繪圖紙進(jìn)行現(xiàn)場批改，有優(yōu)秀的、有較差的，讓學(xué)生將自己的圖紙掛出來，教師進(jìn)行答辯模式的批改，安排其他同學(xué)在場旁聽。這樣做不僅使圖紙被批改的學(xué)生直接得到評點(diǎn)而留下深刻的印象，而且對其他同學(xué)起到了旁敲側(cè)擊的作用。通過這樣的批閱方式，學(xué)生就會(huì)自覺地靜下心來復(fù)查自己的圖紙，看看自己的圖有無類似的毛病。通過這樣的批閱方式，給部分較差的學(xué)生增加一個(gè)學(xué)習(xí)、比較的機(jī)會(huì)，還能促使他們對測繪過程進(jìn)行認(rèn)真的回顧與總結(jié)。有些過程如果當(dāng)初不是自己親自所為，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)向同組成績好的同學(xué)請教，認(rèn)真全面地做好回答老師提問的準(zhǔn)備，在老師審批之前把相關(guān)問題弄清楚，以防老師提問的時(shí)候回答不出來。這些作用正是教師所希望看到的，如果采用傳統(tǒng)的批閱方式，就無法達(dá)到這種效果。所以，使用這樣的公開批閱、點(diǎn)評測繪圖紙的審閱方式，可以實(shí)實(shí)在在地促使學(xué)生提高測繪質(zhì)量。
　　總之，通過多次指導(dǎo)制圖測繪的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法以提高“測繪”教學(xué)的質(zhì)量，盡可能在理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握、運(yùn)用與提高，使學(xué)生在知識水平和測繪能力方面上一個(gè)新臺階。同時(shí)通過一周的制圖測繪實(shí)踐活動(dòng)還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。測繪時(shí)間雖僅一周，但只要教師準(zhǔn)備充分，安排科學(xué)，組織周密，改進(jìn)傳統(tǒng)審圖方式，就一定能較大幅度地提高學(xué)生的測繪能力，提高制圖測繪的質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］夏華生，王其昌，馮秋官.高等職業(yè)教育機(jī)械類教材《機(jī)械制圖》.北京：高等教育出版社，2007.5.2007：249-254.