模糊藝術在學生教育中的應用

　　摘 要： 模糊，既不是是非不分的糊涂，又不同于模棱兩可的含混，更不是老于世故的圓滑。它不僅是一種教育的藝術，更是一種教育的智慧。我們應將模糊理論用到思想教育工作上，在適當的時機采用模糊教育的方法，在明確道理的同時，充分調動學生的主動性和積極性，促使思想教育活動有效進行。
　　關鍵詞： 模糊藝術 學生教育 作用
　　
　　作為班主任，我們越來越感覺做學生的思想工作很困難，思想工作是理順人心的工作，而人的心理活動是復雜、神秘和難以把握的。傳統的思想教育途徑重點是搞主題活動，由于學校教育的目的性，我們每進行一次活動，都要精心組織，其過程可能很熱鬧，但往往收效甚微。由此我產生一個想法，將現在在其他行業大行其道的模糊理論，運用到思想教育工作上，在適當的時機采用模糊教育的方法，讓學生在明確道理的同時充分調動主動性和積極性，促使思想教育活動有效進行。
　　一、教育過程中的模糊藝術
　　（一）模糊教育動機的藝術
　　所謂模糊教育動機，是指在教育過程中有意隱去教育的意圖，淡化雙方的分歧，使學生在不知不覺中接受教育者的觀點，從而達到教育的目的。每個人都有尊重自我的心理要求，不喜歡改變自己的認知結構，不喜歡別人將觀點強加于自己。學生正處于心理叛逆期，他們往往不喜歡來自教師的正面教育，甚至對說服教育抱有明顯的反感。因此，思想教育的目的越明顯，就越容易引起學生的逆反心理或對抗心理，使我們的工作陷入僵局。基于上述情況，我們在思想教育過程中應盡可能地采取教育目的隱蔽、間接的“模糊”教育方法，使學生消除不平等感和反差心理，在親和融洽的氛圍中，把社會的需要內化為自身的道德要求，使教育效果鞏固而持久。
　　譬如，通常有經驗的班主任在思想教育前都有一個導引階段，在轉入正題前往往需要從學生所關心的問題，或從身邊的瑣事開始“隨便聊聊”。這種“隨便聊聊”在很多情況下，其實并不隨便。一是試探，也就是我們常說的摸底；二是融洽關系，學生見老師前往往都會有戒備心理，這種聊天的過程往往可以使他們放松戒備，便于創造良好的說服氣氛；三是找準對方的興奮點，確定思想教育的基調。這樣的聊天有意淡化了思想教育的嚴肅性，隱蔽了教育的意圖，容易尋找心理融洽的契合點，避免了思想教育中的心理逆反。
　　（二）表揚和批評中的模糊藝術
　　在學生思想教育中，表揚和批評是教育學生揚長避短的主要手段，運用得法能起到取長補短的作用，運用不當則會適得其反。因此，教師運用模糊控制的方法，有意隱去學生某些方面的不足，適當表揚學生的優點，刺激其興奮點，來達到教育的目的，這是思想教育行之有效的方法。這樣既能對學生的消極心理起到牽制作用，又是一種師生心理相融的途徑，其出發點就是要刺激學生內在的、活躍的、積極的心理因素，從而促使他們強化或改變原先錯誤的意識與行為，最終達到思想教育的目的。
　　在思想教育過程中運用模糊批評法，能較好地消除批評帶來的負面影響。所謂模糊批評即利用一些模糊語言旁敲側擊，點到為止，使當事人在受到震動的同時又保護自尊心，及時把班級管理中發現的某種傾向或一時非說不可的問題，在一定場合用嚴厲而中懇的方式提出。這樣的事情，一般無需明說當事人自會知道，它既可以消除工作中存在的問題，又可以保護學生的自尊心。此外，遇到一些不合情理的問題，用模糊的語言加以回避，既可糾正學生的某種思想傾向，又可避免揪住不放、糾纏不休、浪費精力、傷害感情的弊端。
　　二、過失處理的模糊藝術
　　人非圣賢，豈能無過，人人都可能犯錯誤，何況是學生呢？但有些教師卻粗暴地對待學生的錯誤，大錯小錯一律追查到底，輕則點名批評，重則行政處分，這樣任意踐踏孩子的自尊和自信，只會導致教育的失敗，嚴重挫傷學生的積極性，甚至會給學生造成終身難以彌合的傷痕……教育最基本的目標是培養身心健康的社會建設者，按上述方法教育出來的孩子又豈會身心健康呢？因此，我們在對待學生一般過失性錯誤時不妨采取模糊的處理方式，給學生一個寬容向上的環境。
　　（一）模糊處置的藝術
　　班主任處理的問題一般有兩大類。一類是突發性的事件，當時情況比較緊急，需要當機立斷及時處理，教育者無法按照既定的程序和方法去運作，只能依靠自身的知識、經驗和直覺隨機決策，否則就會失去教育良機，激化矛盾。另一類則是常規事件，我們處理較多的則是后一種，對于這樣一種情況，我們亦可采取模糊處置的策略。不急于對學生的問題下結論，采用適當延緩與擱置的手段，過一段時間再對癥下藥，也就是我們常說的“冷處理”。這樣的方法可為尋求合理的解決方法提供時間的保證，教師由此也會贏得教育管理的主動權。
　　（二）后進生轉化的藝術
　　對后進生的轉化教育，我們不妨采取模糊教育的方式。首先，可以模糊后進生的過去。如果我們能模糊這些后進生的過去，就等于給了他們一個重新開始的機會。其次，模糊后進生的分數。學生被老師定義為后進生，首先是因為這些學生成績不理想，所以我們要盡可能地模糊后進生的分數，多給他們一些正面的期待。另外，模糊后進生的錯誤。后進生犯錯誤往往比一般學生犯錯誤更讓老師反感，所以對待后進生犯錯誤，應該讓他認識到錯誤，但不要加深他的負疚感，讓他及時改正錯誤，但不要時時牢記他的錯誤。最后讓這些學生真切感受你對他的好感和期待，給他重塑自己形象的機會，也是轉化后進生的關鍵因素。
　　三、教師權威的模糊藝術
　　思想教育的成功與否很多時候決定于對方的情緒狀態如何，為此，一個善于做思想教育工作的人為了求得寬松的說服環境，應走下“圣壇”，變師生之間不對等的“上下級”關系為民主平等的“朋友”關系。每個人皆有渴望被人理解、認可和肯定的需要，處于成長階段的學生尤其如此。在教育過程中要對學生保持期待與樂觀的心態，善于理解學生的內心感受，以師生平等為邏輯起點，主動模糊師道尊嚴的意識。
　　例如，一些有經驗的班主任在布置任務或提出主張時，往往不擺出居高臨下的架勢，而是以平等商量的口氣，補上一句“大家還有沒有更好的建議”、“你看這樣行不行”……把任務的嚴肅性模糊化，反而使學生容易接受。
　　這樣的“模糊”是一種充滿感性的行為，它縮小了師生之間的心理距離，使師生雙方相互敞開心扉，彼此認同，教育者與被教育者之間達到情感上的契合，使思想教育信息傳導順暢。
　　四、學生評價的模糊藝術
　　量化評價方法雖在一定程度上提高了教育管理水平，但存在一定的弊端。許多教育現象本身就具有很大的模糊性，往往很難用一種標準進行量化。現行的許多詳細的量化考核標準，其科學性程度是值得商討的。因此，班主任根據基礎教育的特點和學生個性特點，“能模糊則模糊”，講究管理藝術，既能達到評價的目的，又不至于陷入吹毛求疵的尷尬境地。
　　例如，學生思想品德考核工作的最終評價，一般以優、良、中、差的形式體現，這樣評價雖然看似公平，但也有其不合理的一面。我們不妨對操行等第采取模糊評價方法，再利用評語給予補充。首先，評語比較貼近學生實際，可以避免絕對量化標準（德育學分法）中易出現的片面性。其次，評語易被評價者所接受，既能說明問題又能靈活運用，有利于調動學生的積極性和主動性。
　　模糊，既不是是非不分的糊涂，又不同于模棱兩可的含混，更不是老于世故的圓滑。它不僅是一種教育的藝術，更是一種教育的智慧。模糊教育，克服了傳統教育的專制，弘揚了教育的平等，淡化了師生矛盾，增強了思想教育的可接受性，提升了思想教育的內涵。“水至清則無魚，人至察則無朋”，人的內在其實都有一種自律性，我們的教育就是要調動這種自覺自律性，讓學生進行自我教育，這種內化教育比外在強加的說教效果要好得多。
　　
　　參考文獻：
　　［１］王明居.模糊藝術論.安徽教育出版社.
　　［2］李琳.班主任工作的“模糊藝術”.
　　［3］趙佩玲.表揚和批評中的模糊藝術.