關于高校青年教師努力提高課堂教學水平的思考

　　摘 要： 課堂教學作為教學工作的基本形式，受高校師資缺乏等諸多因素影響，高校課堂教學質量近年來出現(xiàn)明顯滑坡。文章針對課堂教學中存在的主要問題，分析了造成問題的原因，提出了青年教師如何通過提高自身能力來提高課堂教學水平。
　　關鍵詞： 課堂教學 高校青年教師 原因 解決措施
　　
　　課堂教學是世界教育范圍內(nèi)主要的教學組織形式，是學生獲取知識、提高多種能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系到整體教學質量和人才培養(yǎng)的價值。［１］但是，近年來，受各種因素的影響，高校課堂教學狀況不容樂觀。如高校學生的專業(yè)基礎知識的應用能力欠缺，難以做到學以致用；社會實踐能力、創(chuàng)新能力較差，有待進一步引導等，這些都對高校教師課堂教學提出了更高的要求。
　　近些年來，伴隨高校擴招和高等教育的跨越式發(fā)展，高校教師中35歲以下的占教師總數(shù)的54.23%，［2］由此可見，青年教師已成為高校教師隊伍的主力軍，其課堂教學能力是保證大學教學質量的重要因素。下面我就青年老師存在的問題，分析了其課堂教學質量下滑的原因，并在此基礎上結合自身教學實踐，探討如何通過提高青年老師的能力來提高高校課堂教學質量，以期為青年老師提高課堂教學水平提供參考。
　　1.原因分析
　　教育的核心活動是課堂教學，教師是課堂教學活動的參與者，是教學內(nèi)容的選擇者，是教學過程的組織者，在教學中具有主體地位，其職業(yè)道德、教學業(yè)務能力、實踐能力和創(chuàng)新意識是決定教師課堂教學質量的重要因素。但是作為高校教學的主力軍的青年教師在下述三個方面存在著不足，具體表現(xiàn)為：
　　（1）職業(yè)道德淡化。
　　教師的職業(yè)道德是指教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和。“學高為師，德高為范”，反映了教師職業(yè)道德在教學過程中的重要作用，教師的道德品質往往是影響學生的素質和教學質量的最直接因素。然而，高校中許多青年教師師德水平不高，思想消極，治學不嚴謹；備課不認真，上課敷衍了事；只是教書，不管育人，對高校教師的職能缺乏深刻的認識。
　　（2）教學業(yè)務能力不足。
　　目前，青年教師大多為剛畢業(yè)的研究生或博士生，“只有做學生的感受，而無做教師的體會”，缺乏教育理論和技能的訓練，對教學環(huán)節(jié)的把握需要一個學習的過程。課堂講授幾乎占用了課堂教學的全部時間，教師成了知識的“傳輸器”，學生則成了“接收器”，缺乏良好的師生互動；講述思路不連貫，而且教學語言欠簡練，缺乏過渡及銜接，導致學生思路跟不上；對一般問題和重點、難點問題把握不當，加上信息量的整合力度不夠，造成授課內(nèi)容被隨意窄化，授課很難做到深入淺出。教師由于承擔了大量的教學工作，沒有時間和精力去進行知識、教學經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗的積累，導致課講得不透、不深。教學藝術欠缺，忽視了教學形式、手段的綜合運用，尤其是多媒體使用不合理，PPT成為光學黑板，甚至陷入“一停電就不會講課”的窘境。
　　（3）實踐基礎薄弱，創(chuàng)新意識缺乏。
　　高校大部分青年教師學歷高而閱歷少，教學實踐經(jīng)驗普遍缺乏，很難達到理論與實踐很好地結合，同時實踐經(jīng)驗欠缺，專業(yè)拓展方向不明確，專業(yè)水平停留在低層次，使得教學過程中理論不聯(lián)系實際，不能很好地援引實例充實教學內(nèi)容，導致教學內(nèi)容缺乏吸引力和說服力。現(xiàn)實中，許多青年教師往往只是在課堂教學中盡量規(guī)避自己的不足，而不嘗試用新的教學手段和方法來克服自身的弱點，一本教案一勞永逸，缺乏創(chuàng)新意識，使得教學工作的改進緩慢。
　　2.解決措施
　　（1）堅定課堂教學自信心，加強職業(yè)道德建設。
　　自信是教師不斷提高的重要前提之一，只有充滿自信，青年教師才能充分發(fā)揮聰明才智，才能用能力和魅力去熏陶學生。誠然，青年教師的自信也非與生俱來的，教學自信要建立在對知識的系統(tǒng)掌握、教學內(nèi)容的合理編排、教學方法的靈活運用和清晰的思維、良好的互動的基礎上，與此同時還要不斷總結教學過程中的經(jīng)驗和教訓，不斷增強教學自信心。
　　愛崗敬業(yè)是每一位教師應盡的職責和義務，教書育人是對教師提出的最基本的要求，是教師的職業(yè)道德所在。每一位青年教師都必須具有高度的政治責任心和敬業(yè)精神，牢固樹立“育人為本”的教育理念，注重言傳身教，以自己高尚的師德影響和教育學生。
　　（2）向前輩學習，提高課堂教學能力。
　　青年教師尤其在入職初期，要經(jīng)過一個拜師學習與模仿的階段。一方面要熟悉一些常規(guī)性的工作，如備課、上課、批改作業(yè)、考試測驗等，另一方面要多看優(yōu)秀教師的典型課例，經(jīng)常聽他們的課，學習別人的長處。我院組織教師去韓國一所高校考察學習，那里的老師就對自己每一堂課通過一些指標進行反思，例如：課程的開場部分是否明確提出了本節(jié)課的教學目標；講義內(nèi)容是否符合邏輯；是否努力提高學生的參與意識；是否與學生有眼神交流，等等。
　　美國教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓合著的《學習的革命——通向21世紀的個人護照》中寫道：全世界在爭論著這樣一個問題:學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個科目:學習怎樣學習和學習怎樣思考，我們認為，怎樣學習比我們學習什么要重要得多。青年教師要盡可能營造寬松的學習環(huán)境，采用提問、自學、討論和表演等方式，最大限度地調動學生學習的積極性，引導學生分析問題和解決問題，能動地、創(chuàng)造性地學習，并積極參與到課堂實踐中。
　　此外，青年教師還要注意擴大的知識面，“你要給學生一碗水，你就得有一桶水”，平時應當多閱讀一些參考資料和多種多樣的書籍、報刊等，這樣才能在講課中旁征博引，引人入勝。
　　總之，“臺上一分鐘，臺下十年功”，我們要在每一節(jié)的課堂教學中認真總結，找出自己的不足之處，分析更好的方法，用在下一次的教學中，在堅持中不斷取得進步。
　　（3）參加生產(chǎn)實踐，促進課堂教學。
　　近些年，高校青年教師一般都具有扎實的專業(yè)理論基礎，但缺乏理論應用于實踐的能力。因此，要積極參與社會實踐的鍛煉，加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進教學水平的提高。我院要求我們利用暑假和寒假，積極參與機關、企業(yè)的社會實踐，以豐富教學經(jīng)驗，我們也通過實踐，獲得了社會這個大課堂所具有的課本上沒有的豐富的知識，在教學過程中更好地理論聯(lián)系實際，將課講得更加透徹。
　　（4）參加科研項目研究。
　　教師的科研學術活動對于教師教學水平的提高和應用型人才的培養(yǎng)有重要的作用。青年教師可將自己科研領域的前沿知識、學科建設的最新成就融入課堂教學中，從而不僅激發(fā)學生的興趣，促進教學水平的提高，而且為學生將來的畢業(yè)論文（設計）、實踐動手能力、科技創(chuàng)新能力打下堅實的理論基礎。為此，我院注重科研教學互動，積極搭建科研促進教學平臺，并提倡青年教師積極申報課題，參加相應的科學研究活動，我們一定要在這個薄弱環(huán)節(jié)好好努力。
　　以上是我對自己的教學實踐進行的反思和總結，也正在實際教學中努力踐行。我在學院2010—2011學期教學能手評比中獲得優(yōu)秀教師的稱號，今后會以此為動力，不斷提高教學能力。
　　課堂教學是一種高度創(chuàng)造性的勞動，它既是科學，又是藝術，要求教師既遵從課堂教學的規(guī)律，又要提高自身的素養(yǎng)，［3］只有理性地面對課堂教學存在的問題，不斷反思與實踐，教師才能不斷提高課堂教學水平，使教學過程變成一個師生共同進步的過程。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊書珍.淺議大學課堂教學［J］.教學改革，2010，16:192.
　　［2］彭熙偉.高校青年教師的培養(yǎng)與成長探析［J］.中國電力教育，2009，136:38-39.
　　［3］宋春燕.高校教師課堂教學能力的缺失與建構［J］.韓山師范學院學報，2011，2:107.