2011年高考山東卷歷史試題閱卷原則及評析

　　2011年的高考已經完成了錄取工作，又有新的一屆老師和學生為下一年的高考做準備。我參加了2011年的高考閱卷工作，有機會揭開神秘的高考閱卷的面紗，并對歷史試題談談些許認識，希望能和同行與學生進行交流。
　　一、閱卷原則和進程
　　高考結束后召開各閱卷點的閱卷工作會議，特別強調在閱卷期間，提高認識，高度負責，因為在閱卷中一旦出錯，責任是任何人都承擔不起的，任何閱卷老師都不得接受媒體采訪，必須承擔必要的保密責任。
　　各科分別召開會議進行培訓并分組，提出以下注意事項：保證安全，保管好工作證，嚴守紀律尤其是保密紀律，遵守閱卷守則，服從安排，服從調換，服從質量評價等。要求在評卷過程中嚴格按照評分標準，公平公正，并接受質檢人員和組長的監控，每位評卷老師的閱卷質量和速度都有相關具體明了的曲線數據進行監控和跟蹤。
　　全省歷史科分為27題，29題第二、四問，選修題；三個大組，其中27題第一、二問為一組，第三問為一組，第29題為一組。27題為雙評題，大大提高了評卷的公平公正。全體教師接受學科負責人的培訓，準確掌握評分細則。
　　閱卷教師分組后進入試評階段，目的有兩個：一是熟悉評分標準和細則，讓組長、仲裁人和質檢人員了解各位評卷教師對評分細則的掌握情況，并就評閱速度及時調整分組情況；二是讓每位評卷老師熟悉評閱系統和操作，比如特殊試卷的處理，答錯位置的試卷的處理，等等。每位教師在進行了大概60份試題的試評后才開始正評。
　　在進入正評前，組長再次強調嚴格評分細則和標準，做到“給一分有據，扣一分有理”，對于有大體意思但不是完全符合標準的，應該做到無論任何人看都是明確表達的和標準一樣的意思，才可給分。另外，強調凡是照抄材料的一律不給分。在正評過程中，每位老師的評閱數量、速度、質量，不同分數區間的情況，都能夠和平均情況相比較，質檢人員和組長都有很合理的監控。評閱系統是科學合理的，當組長或質檢人員發現哪位老師的評閱出現問題，就會通過對話系統對其進行交流和提醒。有些題目進行雙評，同一份試題有兩個老師評閱并進行比較，誤差大于兩分要進行三評甚至四評，從而有效保證評閱的質量。比如27題第三問由于主觀性較強，全部試卷進行四評的大約有三百份，相對于第一問和第二問大概多一倍。
　　二、試題評析
　　和往年試題比較，本次歷史題學生普遍反映有一定難度，雖然主觀題的平均分不太高，但有很好的區分度，達到了為高校選拔人才的目標。總體來說，2011年的歷史試題仍注重主干知識和基礎知識，但和以往比較在考查學生的學科能力和史學素養方面比例有較大增加。客觀題的設計已明顯地體現了這一特征。
　　選擇題選項基本需要逐一辨析，以主干知識為依托，側重對基礎知識的歷史認識的形成和運用，而絕非簡單的死記硬背所能解決，在答題技巧上需要同學們充分分析比較才能做出正確的選擇。使用的材料包括引言、圖片、表格、照片、曲線圖等，形式靈活多樣。
　　2011年的歷史試題的確有新的特點，主要體現在以下幾方面。
　　（一）從課程理念來說，創設新材料新情境來考查主干知識和基礎知識，考查方法與技能，形成并能正確運用情感態度價值觀，體現在2011年的試題中，不再僅僅限于思想情感，更多側重于對歷史事物的認識和判斷，將其上升到對歷史事物的態度、對歷史觀念的認識這一層面上，更多地體現學科素養。這是一大特點：凸顯學科性，考查歷史素養。這明確指導了歷史課的教學，體現了新課程理念的發展趨勢，側重點由知識，到能力，再到素養。從課程理念的角度來說，試題設計是成功的。
　　（二）重視史料的運用，有人說，歷史沒有史料就不稱其為歷史，就沒有生命力，2011年選擇的史料不僅多樣，而且和主干知識緊密聯系，和諧統一，使試題設計得科學合理。這指導我們重視史料的運用，即使老材料也能出新意。比如33題，選用了教材的材料，但設計出了新的具有開放性的設問，考查學生的創新性。在情境設置上，更有新意，比如農奴解放的評價需要說明出現不同描述的原因，并判斷哪一描述較為客觀并說明理由，更體現了開放性的特點。
　　（三）在學生的學科能力和歷史思維能力的考查上，“獲取和解讀信息”，“調動和運用知識”，“描述和闡釋事物”，“論證和探索問題”等考核目標與能力要求充分得到體現，具有鮮明的學科特點。例如學科內的綜合性題目——27題，史料、史論、史觀相結合，層層深入。設問上更突出學生對史料的鑒別判斷和對馬克思主義唯物史觀和全球史觀的理解和運用。比如第一問要獲取和解讀信息；第二問既要判斷方法，又要運用此方法再進行評價；第三問要求研讀材料三和運用材料三的觀點，并結合史實說明黃宗羲思想和孟德斯鳩思想對近代中國的民主革命的影響。這在考查基礎知識的同時又考查了學生歷史科學思維的運用，要求學生用正確合理的歷史方法和歷史觀點來做出科學合理的判斷，并解決新問題，這也正是新課程改革和高考改革的方向。這樣便更為深刻地詮釋了新課程的內涵，不僅較好地發揮了高考的選拔功能，而且對高中新課程教學和改革必將起到積極的導向作用。
　　（四）第29題文科綜合題目在設置上打破原來較為固定的明顯科目劃分，比如第29題的第二問和第四問是需要用歷史科目來作答的，更好實現了政史地各科目間的融合型題目的設置，達到了文科綜合題目設計的目的和考查目標：既重視學科內知識的融會貫通，又注重跨學科的整體思維的考查。應該說此題設計突出體現了文綜科目的特點。
　　2011年試題主要有以下幾個特點：重視學科思維，堅持能力立意，強調探究性，依托主干知識，突出基礎性，加強開放性，重視新情境和新材料的創設和運用。
　　三、參加本次高考閱卷后的認識
　　（一）重視學生歷史學科素養的養成和運用，評分標準和細則要求我們務必重視學生基礎知識的掌握，務必掌握得扎實和準確，形成系統的知識體系，絕不能一知半解。但僅有這些是不夠的，即要在掌握扎實基礎的同時學會運用。這就需要對學生進行學科能力和歷史思維的培養，高考改革和新課程的理念說明這需要一個堅持不懈的探索過程。
　　（二）學科語言運用的根基仍是學科思維的形成，以適應高考評卷標準的嚴格性，而盡量減少似是而非的答案和一知半解的失分。
　　（三）考生的應試技巧和答題方法、答題格式需要進一步規范，在較快速度的閱卷過程中，條理化、序號化、規范化的試卷出現誤差的幾率要遠遠低于不規范的試卷。