小學(xué)音樂教學(xué)完善學(xué)生性格色彩塑造的意義和方式

　　摘 要： 人的個(gè)體性格特征的形成，是由多種因素決定的。凡是喜愛音樂、經(jīng)常參加音樂活動(dòng)的學(xué)生，大多具有熱情大方、活潑開朗、思維敏捷、自信心強(qiáng)和善于交際的性格特征。小學(xué)階段正是孩子性格色彩形成的重要時(shí)期。如何利用音樂引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康性格，是當(dāng)前素質(zhì)教育下對(duì)老師的教學(xué)方式和教學(xué)水平提出的新考驗(yàn)。本文就如何塑造小學(xué)生的積極健康性格這一問題作探討。
　　關(guān)鍵詞： 音樂教學(xué) 性格色彩 功能意義 完善方式
　　
　　隨著我國(guó)人民生活水平的不斷提高，音樂已成為人們生活中不可缺少的重要部分。我國(guó)著名音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”音樂在我們生活中的作用是不可估量的。音樂可以調(diào)劑緊張、單調(diào)的生活，使人們的神經(jīng)得到放松，有益于健康。音樂可以給人聽覺以愉悅，凈化人的靈魂，使人得到一種高度的享受。
　　一、音樂具有塑造個(gè)人性格色彩的功能意義
　　音樂對(duì)個(gè)人性格的積極影響，是一個(gè)在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可的話題。小學(xué)生正處于性格特征的形成期，在這個(gè)階段采用正確的方式對(duì)性格色彩進(jìn)行塑造不僅可行，而且效果也比其他階段更加突出。著名的法國(guó)電影《放牛班的春天》，就是對(duì)音樂塑造個(gè)人性格色彩的重要注解。一群調(diào)皮搗蛋、已經(jīng)被社會(huì)放棄的孩子，在音樂教師馬休的引導(dǎo)下，練習(xí)歌曲、樂器，從而學(xué)會(huì)了合作與謙遜，并由此重新在音樂里認(rèn)識(shí)了自己，找回了人與人之間的溫暖與寬容，更找到了對(duì)于生活的熱情與自信。愛因斯坦小時(shí)候并不活潑，三歲多還不會(huì)講話。他的母親非常喜歡音樂，于是在愛因斯坦六歲時(shí)就開始教他拉小提琴。自從接觸音樂以后，他的性格逐漸變得樂觀積極，命運(yùn)也就隨之而改變。在他取得輝煌的成就以后，他感慨地回憶道：我一生中所有的成績(jī)都得益于幼年時(shí)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。
　　二、運(yùn)用音樂教學(xué)完善學(xué)生性格色彩塑造的具體方式
　　1.適用于一般學(xué)生的健康性格引導(dǎo)
　　每一個(gè)學(xué)生的性格都不同，作為音樂教育工作者，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到學(xué)生性格差異的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生基本性格的普及教育。小學(xué)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)善良、團(tuán)結(jié)友好、孝敬長(zhǎng)輩、尊敬父母等基本品格。在塑造學(xué)生開朗活潑的性格時(shí)，我們選擇教唱《拉勾勾》，在學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌以后，我們可以將學(xué)生分成不同的小組，邊唱歌邊拍手，輪流做自我介紹，使兒童體會(huì)到友愛的快樂。在學(xué)習(xí)《不再麻煩好媽媽》這首歌時(shí)，我們可以采用啟發(fā)式的提問，例如：老師：“同學(xué)們，媽媽在家都會(huì)做哪些家務(wù)啊？”學(xué)生一般回答：“做飯，洗衣服，拖地，洗碗……”老師繼續(xù)提問：“那小朋友在家都會(huì)做些什么呢？”這時(shí)學(xué)生的回答一般比較少，老師就可以適時(shí)引導(dǎo)出小朋友應(yīng)該做自己力所能及的事情這個(gè)概念。這樣引導(dǎo)，能促使學(xué)生懂得感恩，形成開朗大方的性格。
　　2.對(duì)消極內(nèi)向?qū)W生的性格引導(dǎo)
　　由于受到先天和后天的影響，部分學(xué)生的性格比較消極內(nèi)向。這種學(xué)生的特征通常表現(xiàn)為不合群、冷漠和倔強(qiáng)。對(duì)于這部分學(xué)生，一般普通的音樂教學(xué)方式可能無法達(dá)到塑造性格的功效，這就要求老師能夠細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，并耐心引導(dǎo)。首先，對(duì)于不合群的學(xué)生，我們可以安排他們進(jìn)入班級(jí)合唱隊(duì)或校園合唱隊(duì)，參加各種文藝匯演活動(dòng)。例如合唱隊(duì)排練《歌聲與微笑》時(shí)，我們可以讓這種性格的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)唱，使其感受到自己受到重視，并認(rèn)可自身的價(jià)值，在練習(xí)不同的聲部時(shí)，使其認(rèn)識(shí)到合作和團(tuán)結(jié)的重要性。其次，要重視樂器的教學(xué)作用。性格內(nèi)向的學(xué)生一般不太喜歡與人接觸。正如愛因斯坦小時(shí)候?qū)W習(xí)音樂時(shí)就是以練習(xí)小提琴開始的，對(duì)于性格冷漠孤僻性格的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)他們練習(xí)小號(hào)、電子琴等節(jié)奏感較強(qiáng)、音調(diào)高昂積極的樂器。通過這種潛移默化的方式，使學(xué)生逐漸感受到積極生活的美好，從而逐漸開朗樂觀。對(duì)于情緒不穩(wěn)定、脾氣比較暴躁的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們多聽一些平和的輕音樂起到穩(wěn)定情緒的作用。例如《嘀哩嘀哩》、《歡樂頌》等體現(xiàn)樂觀活潑情緒的作品，調(diào)動(dòng)那些情緒低落的兒童，使他們逐步形成活潑開朗的性格。
　　3.引導(dǎo)并重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
　　在音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，既要注重面向全體學(xué)生，又要注重因材施教，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)模式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的空間。首先，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。如教《草原就是我的家》這首歌，在學(xué)會(huì)歌曲后，讓他們運(yùn)用各自的特長(zhǎng)來表現(xiàn)歌曲情節(jié)。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了伴奏類型，有的學(xué)生選擇合適的打擊樂器來烘托氣氛，這樣在配器的選用上體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。善于舞蹈的同學(xué)通過律動(dòng)表演，用表情、動(dòng)作、即興創(chuàng)作將歌曲的主題思想展現(xiàn)出來。其次，在音樂欣賞中陶冶學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。音樂鑒賞教學(xué)的開展，目的是讓學(xué)生的素質(zhì)教育繼續(xù)得到全面、全方位的提高。例如，在欣賞《跳圓舞曲的小貓》時(shí)，教師讓學(xué)生初聽樂曲，然后要求他們說一說樂曲的情緒怎樣，表達(dá)了怎樣的思想，學(xué)生的回答多種多樣：“小貓和小狗在一起跳舞，他們扭著屁股搖著尾巴……”有的學(xué)生把小狗的叫聲說成是小貓的叫聲。這時(shí)，教師對(duì)他的回答首先進(jìn)行肯定，再讓他認(rèn)真傾聽，找出更恰當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｔ谛蕾p教學(xué)中，尊重的態(tài)度也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的重要條件。
　　音樂教育是教育的一種特殊形式，它能引導(dǎo)學(xué)生把感受音樂與日常的生活連接起來。音樂教學(xué)使學(xué)生在提高音樂審美能力的同時(shí)，心靈得以進(jìn)化，道德情操得以升華。對(duì)于小學(xué)音樂教育工作者而言，運(yùn)用好音樂這個(gè)工具，會(huì)使孩子一生受益無窮。但是，值得注意的是音樂可以反映出一個(gè)人的性格，性格是由多方面因素形成的，音樂只是其中一種因素，音樂能夠陶冶情操，改變?nèi)说男那椋魳凡荒軟Q定一個(gè)人的性格，音樂對(duì)性格的形成只能產(chǎn)生影響作用，而不能產(chǎn)生決定作用。因此，音樂教師應(yīng)發(fā)揮音樂的有效功能，為塑造學(xué)生積極健康性格而不斷努力。
　　
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