從日常教學研究走進“新課程”

　　很多美術老師常常會犯一個錯誤，即從內省的角度，設想每一個學生都會像我們自己一樣那么關心和熱衷于美術，認為我們在學習美術的過程中需要掌握的知識與技能，所有學生也應該掌握。從學科本位出發看待美術課程，過于強調學科中心，過于關注美術專業知識與技能，過于教師如何教學生如何學，由此造成對學生成長缺乏關注。“新課程”主張今日中國的中小學教育，應把形成學生主動、健康發展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中都要體現這一價值。只有這樣，我們才會更多地從促進學生發展的角度來組織課程內容，才會淡化學科中心，關注課程的綜合性和多樣性，才會努力將美術學習活動與學生的生活經驗聯系起來，想方設法提高學生學習美術的興趣。
　　一、“新課程”改革讓美術教育“有路可行”
　　“新課程”要求一切教育教學活動都要以學生為本，要求教師根據學生的意愿、興趣和認識規律對教材進行開發、整合和創造，把各年段的書本知識以結構為大單元進行組織，貫穿教學的認知主線是結構的逐步復雜化，使學生的個性得到充分的發展。
　　如《奇思妙想》這一課。在一年級上學期，教材安排了《像什么呢》一課，要求學生能根據隨意撕出的紙形進行想象添加，但教材只要求學生通過一個比較感性的題材進行簡單而有趣的想象添加，重在培養學生的學習興趣。二年級教材安排了《大家一起來想象》，要求學生在對蝦和蟹的認識與表現的基礎上，通過不同的觀察方法，進行有序的創意想象，即理性的思考。從《像什么呢》到《大家一起來想象》在學習內容上缺乏一定的連續性，在教材結構上出現了斷層。安排《奇思妙想》這課時，使缺少聯系的學習內容有了一定的遞進性和層次性，在前后兩課教材中起到了橋梁的作用，在整個教材中更是處于十分重要的位置。喜歡奇思妙想是孩子們的天性。安排《奇思妙想》的教學為孩子的許多奇妙想法構筑了一個平臺。因此，本課設計是在學生能根據隨意紙形進行想象添加的基礎上的一個延伸，重在引導學生學習局部、內部的觀察方法，并用這種觀察方法在生活中尋找、發現、記錄有趣的圖形，再通過大膽的想象添加進行趣味性的平面造型設計，體驗從自然圖形到藝術圖形的創意過程，感受巧妙的創意設計帶來的樂趣，貼近一年級學生的生理心理特點和認知水平，使學生從趣味性活動中獲得啟發，從而培養想象與創造能力。
　　“新課程”在教學設計上強調教師不僅要從教材出發，還要關注學生的基礎，尋找教材實施和學生發展的最佳結合點，把教材的育人價值凸顯出來，把各年齡層次可以實現的不同發展體現出來。作為一名美術教育工作者，我想只有敢于站在教材之上，把教材看作是一種可以改造的客觀存在，積極審視教材，科學合理地處理加工教材，確立正確的教材觀和知識結構意識，才不會把美術教育理解為每周兩節的美術課。
　　二、“新課程”改革讓美術表現“生材有道”
　　“新課程”改革強調教學目標的設定要有“彈性區間”，過程設計要有“彈性區間”，這既顧及了學生之間的差異，又考慮到了期望目標與實際結果之間可能出現的差異。
　　在教學一年級第二課《水墨游戲》一課時，因為作業本里沒有附帶宣紙，我就布置第一個班級的學生回家自己準備，并把宣紙的樣品帶給學生仔細辨認。第二天上課時我發現只有十幾位學生購買了袋裝的宣紙，而且嘗試下來水墨滲化的效果不是太理想，一節課就這樣很無趣地結束了。材料的匱乏直接導致課堂教學的失敗，也在一定程度上挫傷了教師的教學積極性，抑制了學生的美術表現熱情。其實在材料的布置上也要有“彈性區間”。 本課的教學目標主要是讓學生體驗水墨在宣紙上那種潤濕、滲化的效果，教師不必強調一定要帶宣紙，只要能滲化就行，至于什么樣的紙能滲化，完全可以把選擇的空間留給學生，讓學生自己準備。而且考慮到就近的街上不一定有賣，即使有賣，有的家長也不樂意買，于是在后面幾個班級的材料布置上，盡管我還是把宣紙帶去給學生認識了一下，但不再強調一定要準備宣紙，而是啟發他們：“想一想，除了宣紙，還有沒有其他吸水性較強的紙也能用來畫畫的？”第二天，學生帶來的材料有的連我也沒想到：餐巾紙、濕巾、草紙……課堂上，學生用各自帶來的材料進行水墨游戲，而且不同材質上的水墨滲化效果也不同，有趣極了。看著他們玩得不亦樂乎，有個學生很不服氣地跑來“質問”我：“萬老師，你還說要帶宣紙的，我們買的宣紙還沒有他們餐巾紙的效果好呢！”我說：“我沒有說一定要帶宣紙啊，我是說只要吸水性比較強的紙都可以。”“這種紙我家里多得很，我回家也試試。”我說：“好啊！其實美的素材無處不在，關鍵是我們是不是具有一雙善于發現美的眼睛。”課上，學生自由自在地在水墨空間里愉快地散步，充分感受到了水墨游戲的快樂和水墨涂抹帶來的喜悅。本課也因為材料的多樣性，極大地鼓舞了學生的參與熱情，激發了學生的藝術表現愿望，擴展了學生的思維空間，讓學生的學習內容有了更大的彈性。下課后，有個學生一蹦一跳跑到我面前，說：“萬老師，我覺得好玩的課時間實在是太短了！”
　　藝術創作離不開材料，否則只是“紙上談兵“。“新課程”改革 “彈性區間”的設計給了學生一雙藝術的眼睛，啟發他們對周圍的事物進行多元的思考和全新的審視，讓美術材料不再成為師生頭疼的煩心事，讓美術表現“生材有道”。
　　三、“新課程”改革讓美術作品“有機可乘”
　　“新課程”改革主張讓班級充滿成長氣息，讓校園成為學生成長的樂園。的確，班級、校園是學生生命學習、活動的主要場所，精心設計好班級、校園，對學生的文化學習和品德培養將起到一定的輔助作用。
　　例如二年級學了《青花盤》一課后，正好學校要求每個班級更換黑板報內容，于是我就挑選了部分內容比較有特色的青花盤作品進行裝點，其余沒被選中的讓學生課后進行二次加工完善后準備后期的更換，保證每件作品都有展示的機會，每位學生都能感受到成功的愉悅。教室里，學生長時間置身于藍與白的世界中，再次深深感受這種對比鮮明、清新自然的中國獨有的藝術特色，既培養了欣賞美、表現美的能力，又激發了對祖國傳統文化藝術的熱愛之情。
　　美術學習是為了用美來裝扮我們的生活。“新課程”改革讓美術作品“有機可乘”，既鞏固了學生所學的知識，又培養了學生學以致用的良好習慣，從而使學生充分認識到了美術與生活的密切聯系，在實踐活動中全面提高了綜合素養。
　　對于“新課程”，我將繼續邊學邊做，邊做邊思，希望帶給學生收獲，帶給自己幸福。