合作學習中教師的調控策略

　　“合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生進行主動學習的重要途徑之一。《基礎教育課程改革綱要》指出了要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。在這一理念的指導下，許多教師自然注重將小組合作學習運用于課堂教學。
　　如何改進合作學習，使其真正有利于學生解決問題能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，有利于形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展呢？不妨從以下幾點入手。
　　一、合理分組、分工是提高合作學習效率的必要保證
　　教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數(shù)要合理，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循優(yōu)勢互補的原則。受遺傳、家庭教育、生活經(jīng)歷等因素的影響，學生在語言、邏輯、空間、身體等方面表現(xiàn)出不同的智能特長。只有把這些因素綜合加以優(yōu)化組合，才能使每一小組成員在小組活動中一展身手，看到彼此的特長，從而增強學習的自信心和互助合作的意識，進而實現(xiàn)小組成員互相交流，彼此尊重，互教互學，共同提高。因此，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，使不同發(fā)展水平的學生都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
　　由于學生基礎不一，水平參差不齊，在合作過程中，學習基礎較弱的學生勢必會喪失自信心，從而在交流中或無話可說，或人云亦云，這就失去了小組合作學習的意義。我們在整編學習小組前，不妨對學生進行摸底調查，深入了解學生的學習情況，盡量把學習基礎較弱的學生編到能使他們得到較大發(fā)展的學習小組中去，使他們在教師和同學的指導下同樣能享受到學習成功的喜悅，從而樹立學習信心。
　　在小組合作學習中，教師僅僅進行分組遠遠不夠，還應對小組中的每一成員明確分工。只有明確分工，合作才成為必要，小組成員在學習中充分進行分工合作，每一個成員承擔一部分任務，才能更好地體現(xiàn)出小組交流的學習精神，否則合作只是教師的一廂情愿，而不是學生的真切需求。分工可以“因生而宜，力所能及”，在每個小組中設立組織者、聯(lián)絡者、記錄者、匯報者、激勵者等角色。當然，這種成員分工是不固定的，可根據(jù)小組人數(shù)及教學內容進行增設或合并。實踐表明，只有分工明確，職責到位，學生才能借助生生之間的互動，借助集體指導，取得最佳效果，真正做到合作中學習，學習中合作。有些時候，讓學生在遇到困難時自己提出合作任務，結果大大調動了學生的積極性，配合默契，達到了很好的合作效果。只有恰當?shù)剡M行分工，才能讓每一個成員在小組中都有機會、有責任貢獻自己的智慧和勞動，而不至于讓合作小組成了少數(shù)“精英學生”的獨角戲舞臺。
　　二、通過指導和評價有效調控合作學習
　　作為學生學習的引導者，教師如果不能合理地進行組織和調控，小組合作學習剛開頭就有可能夭折，或者使小組學習流于形式。因此，我們必須注意指導學生學會合作技巧。只有具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。
　　教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面，可以在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如講明“向同伴清楚地表述自己的觀點”、“注意聽同伴講話”、“把握同伴說話的重點”、“鼓勵同伴參與”、“闡述自己的理由”、“駁斥和說服別人”等合作學習的技巧。另一方面，可創(chuàng)設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業(yè)，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。也可以針對合作學習中的不良習慣進行矯正，如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時間的必要性；讓喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協(xié)調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法還可以定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養(yǎng)全面技能。
　　指導學生將合作學習建立在獨立學習的基礎上。合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考達到一定程度的基礎上展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果；只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒。因此教師在組織學生參與討論或探索前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時間。
　　合作學習中，教師還要重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小組合作交流討論的過程中，要教育學生，讓別人把話講完，這是對別人的尊重。同時引導學生進行換位思考：假如你在講話時，被別人打斷，你會怎么想？讓學生設身處地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。要求學生能控制自己的激動情緒，即使對他人的發(fā)言有意見，也要等別人把話講完以后再發(fā)表自己的不同意見。這樣既可以盡量滿足學生的表達欲望，又力求讓每個學生都能發(fā)表自己的見解。在發(fā)表意見時，要做到以理服人，使交流的內容不斷深入。教師還要及時糾正發(fā)言不普遍的現(xiàn)象，進行課堂調控。當個別學生膽小或有自卑心理時，要教育他們大膽說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤也是有利于進步的。只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲取與他人平等參與合作的機會。當個別學生過分好勝，唯恐自己落后，還沒有經(jīng)過認真思考，就搶先發(fā)表意見時，則要教育他們學會照顧和尊重他人。通過學生間的交流達到互相學習、互相幫助、共同進步、共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。
　　總而言之，合作學習既是一種有效學習策略，又是一種人生品質。作為學生自主學習的引導者，我們應當加強指導，努力熏陶，不斷提高學生合作學習效率，為學生終生發(fā)展奠定堅實的基礎。