對初中生物教學中進行“自主探究”活動的思考

　　自主探究活動應滲透在初中生物教學的全過程中。在初中生物課堂教學活動中，教師引導學生自主地、科學地、民主地進行探究活動，可以培養和提高學生探究性學習的素質，在活動中學習生物學知識、應用生物學知識的能力，獲得主動發展。
　　一、在生物教學中開展自主探究活動的意義
　?。ㄒ唬ε囵B學生創新精神有積極的作用。
　　初中生物教學本身就具有很強的創造因素，而開放的生物課堂更是進行自主探究活動的基地。
　　“老師，課本中說‘蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得快’，而我們多次觀察看到的卻是在玻璃板上爬得快。這是為什么？”（學生說的“課本”，其實是《導學與評價》）
　　“老師，‘初冬，大雁往南方遷徙’，到底是什么因素影響？”
　　學生向老師提出了問題，向書本提出了挑戰。“不迷信專家，不唯書，不唯上，敢于向權威挑戰”，“吾愛吾師，吾更愛真理”。這是多么可貴的創新意識，多么勇敢的創新精神。
　?。ǘ┐龠M學生思維能力的發展。
　　初中學生天生就是“十萬個為什么”，他們對世界萬物充滿了好奇。陶行知說：“發明千千萬，起點是一問?！痹谔骄炕顒又姓贾匾匚坏馁|疑，既是上一次思維活動的結束，又是下一次思維活動的開始。學生是天生的探究者，他們通過探究，不斷加深對事物的認識，不斷加強在實踐中學習與應用生物知識的能力。問題提出后的猜測和假設，解決問題中的分析、比較、綜合和概括，交流、論證中的求同和存異，等等，無一不促進學生思維的進一步發展。
　　（三）促進學生的心理健康發展
　　生物教學中的自主探究活動離不開觀察、思維等這些認知心理活動，也伴隨著情感活動、意志活動、社會交往等非智力心理活動。探究發生的主動與自覺，探究遇阻時的執著與堅定，探究過程中的交往與合作，探究成功后的喜悅與自信……這些都有利于學生心理健康的發展。
　?。ㄋ模┥鷦拥貙崿F對學生生物素養的培養
　　在生物課堂教學中，教師給學生提供充分的科學探究的機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力，并增進對科學探究的理解，從而培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，真正提高學生的素質。
　　二、生物教學中實施自主探究活動的原則及實施方法分析
　　（一）自主探究活動的一般原則。
　　自主探究的一般原則包括：主體性原則、適應性原則、情意性原則、互動性原則、實效性原則、個體性原則、發展性原則等。遵守這些原則的必要性在很多文獻中都有敘述，故此不再贅述。
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　　1.精心設計課堂教學活動方案，這是教學順利進行的關鍵。
　?。?）從實際生活背景中提煉生物學知識
　　在實際生活中包含著豐富的教學素材，在教學中適時引進學生所熟悉的生活現象，既有助于學生對知識的理解，又能使學生明白生物學就在我們身邊，從而培養學生學習生物學的興趣，培養學生把所學的知識應用到實際生活中的意識和能力。如菜販子為什么經常往蔬菜上灑水？為什么新疆的哈密瓜特別甜？
　?。?）從學生的生活中挖掘“活動點”
　　如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好、飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠，研究分析飛得高遠：紙材質輕還是重；紙大??；飛機翅膀大或小；機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。提問：“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。
　?。?）對教科書上的實驗改編
　　教科書上實驗雖具有典型性、示范性，但有的實驗效果不是很明顯，不易激發學生學習的興趣。利用積累實驗經驗對課本實驗進行遷移，從而達到優化認識、開闊視野、活躍思維、提高能力的目的。例如：在“觀察校園里的植物”的實驗中，可以讓學生對不同植物的根、莖、葉、花、果實、種子等器官的形態結構用具體的文字描述，還可以鼓勵學生畫圖畫或者用相機拍成照片向全班同學介紹。
　　（4）從課外資料中篩選改編
　　課外資料內容豐富而多彩，但課外資料的內容與形式常不能與學生實際水平、生活經驗相匹配。對課外資料的研究、篩選改編為教學提供了豐富的資源。
　　（5）對學生已有結論的推廣或優化
　　由于學生已有的結論是學生努力學習獲得的，對已有結論的推廣和優化探討更能激發學生學習的成就感，引起學生的關注與投入。例如，在《根對水分和無機鹽的吸收》一節教學中，在學生根據生活經驗提出諸多問題后，教師要趁熱打鐵，幫助學生對問題進行篩選歸類，哪些問題實質相同，引導學生分析提出的這些問題，問題的焦點集中在哪？即什么情況下吸水，什么情況下失水與什么有關？這樣既鍛煉了學生提出問題的能力，又通過問題幫助學生分析現象所表現出的實質，學會推斷。
　　2.課堂教學中教師重點指導學生掌握自主探究的方法。
　?。?）觀察
　　對事物的觀察可以引發出探究，并貫穿探究的全過程。對于初中學生來說，觀察既是他們探究的起點，又引導著他們一步步地深入展開探究。在觀察過程中，學生調動感官，留心觀察身邊的事物。教師首先要保護學生觀察的興趣。其次要引導學生有目的地觀察，并指導學生觀察的方法，重點引導學生學會于細微處觀察，觀察仔細而有序，在觀察中進行對比，鑒別它們的異同。最后要引導學生確信自己的觀察具有價值。
　　（2）資料收集和信息處理
　　《課程標準》明確規定，學生要“初步具備搜集和處理信息的能力”。教師要做好這些準備工作：向學生推薦有關的閱讀書籍，互聯網網址，把握何時介入及提供幫助。例如蘇科版八下“探究煙草浸出液對金魚呼吸次數的影響”一課時，可以指導學生通過查閱課本信息庫了解提取煙草浸出液的步驟：①浸泡煙頭；②制作過濾裝置；③提取煙草浸出液。根據這些步驟自備煙草浸出液，再根據信息提示嘗試配制不同濃度的煙草浸出液。還可以指導學生通過網絡、圖書、調查、采訪等收集有關“香煙中含有哪些有害物質？這些有害物質對人體健康到底有哪些危害？科學家曾做過哪些實驗加以驗證？這些有害物質對金魚的呼吸可能會有哪些影響？”等有利探究實驗實施的相關信息。
　?。?）交流
　　自主探究離不開相互交流，將收集的信息與大家共享。交流要解決好兩個問題：首先是陳述。要清楚闡明自己的探究結果，思路要清晰，論證要合理，要有說服力。其次要學會傾聽。“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程”。李政濤在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一書中說：“作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”我們也要教會學生相互傾聽，在相互的交流與傾聽中，彼此的思路可以更加清晰，有助于產生新的矛盾，彼此激發新的靈感。
　　三、實施教學的體會
　　在實踐中，我們感到學生的學習既不是單純累積，又不是純粹建構，而是接受與建構并存的，它是一個在教師啟發引導下主動建構的過程。知識的真正理解與有效應用不僅需要學生觀念上的認同和理解，而且需要經過一定強度的訓練使之系統化、結構化、策略化和自動化，這與實施素質教育，減輕學生過重負擔是不矛盾的。經過幾年的實踐，我認識到，在教學中首先應讓學生“動”起來，即讓學生主動地參與到教學中，其次是讓學生“想”起來，即以探索、研究的姿態進入教學中，而教師作為必不可少的設計者、組織者與合作者，應努力創造既有科學性又有人文性的環境，教學內容的設計應符合學生認知發展的規律，“人文”則指的是師生之間輕松和諧、互動的關系，從這樣的角度來說，教學活動實際上是一種教學環境的創造，而教學過程便是以學生為主體的探索與思考的過程。
　　為使教學內容的展示能更好地符合學生的認知發展實際，增強教學的效果，教師應從系統的、發展的高度來處理教材，做教材的主人。自主探究是學生學習生物的一個很好的方法，是學生創新的思維基礎，是學生終身發展所必備的思考方法，因此教師要從提高學生科學素質的大局出發，有意識地訓練學生運用這種方法。