解析低效提

　　新課堂提倡把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性，建立高效的生物課堂。怎樣才能真正做到把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性，這是一個值得探討的話題。采用什么樣的教學方式才能建立高效生物課堂？也是大家關注和急需解決的問題。在教學中，我發現：充分利用課堂提問就能解決這一問題。當代著名的教育家葉圣陶曾說：“教師不僅要教，而且要導。”那么，如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。”可見，課堂提問是教學中不可或缺的重要環節，特別是對教師在課堂上的提問提出了更高要求。課堂上教師所提出的每一個問題必須精心設計、合理規劃，把握好分寸。只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入生物學習中，才能構建高效的生物課堂。但是，在日常的教學和聽課過程中，我發現有許多教師提出的問題效率低下，嚴重影響了高效課堂的建立。我對平時教學和聽課過程中發現的問題加以探討，以引起同行的注意。
　　問題一：為什么學生回答問題照課本念？
　　現象：提問后，被叫答學生手捧課本，念出問題的答案。
　　原因：（1）此種情況在于教師提出的問題本身。這類問題可能就是記憶類問題，問題的內容過于簡單或者形式過于單一，造成學生不用思考，照搬答案就行。
　　（2）教師對提問的作用、價值的認識不到位。提問的作用、價值在于促進學生思維發展，而照搬教材就能回答的問題起不到促進學生思維發展的作用。
　　改進方法：在設置問題時可以改變問題的呈現方式，即使是最簡單的概念，也可以采取改成填關鍵詞的形式進行提問，還可以引導學生用自己理解的語言回答。此外，教師要從不同的角度、不同的層次設計問題，提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論，以調動學生學習的主動性。比如在學習完雙子葉植物和單子葉植物后，教師不應簡單地提問學生雙子葉植物和單子葉植物有哪些主要特征，而應該讓學生比較兩者有哪些異同點。這樣設置完問題后，學生經過熱烈的討論，分別用列表法、連線法把問題解答出來，不但能加深對生物學知識的理解，而且能提高分析、總結問題的能力。
　　問題二：為什么老師問后自己回答或學生齊答？為什么老師要念題？
　　現象：（1）教師提出了問題，沒有叫同學回答，而是自己直接給出了答案。
　　（2）教師提出了問題，還沒等教師指定同學回答，學生便齊聲應答。
　　（3）教師將一句陳述中的大部分說出，只剩關鍵詞，或用升調提問，或讓學生做正誤判斷，學生齊答。
　　原因：（1）教師實質上沒有提問，問只是一種形式。新課程的課堂要求學生活躍，所以有些老師就想用問題活躍課堂，但他沒有想到學生參與的課堂的本質是引導學生獨立思考。
　　（2）教師壓根沒打算通過提問了解學生的情況，只是將提問當做了活躍課堂的手段，甚至是做課的一種手段。
　　（3）教師沒有掌握好問題的時機，沒有運用好提問的功能。
　　解決辦法：（1）設置的問題一定要是真問題。要堅持學生無法思考的不能問，學生不用思考的不能問，課本上直接存在的內容不能問的原則。比如在學習植物的蒸騰作用時，可提出以下問題：移栽植物應選擇什么時間？要對移栽的植物進行怎樣的處理？夏季的中午為什么不宜給盆栽的植物澆水？學生在回答這類問題時就能把理論知識應用于實踐，體驗成功的樂趣。
　　（2）用好預設提問，減少隨機提問。提問主要有兩大類：隨機提問、預設提問，教師一定要了解提問的功能，然后根據不同的時機運用不同的方式。
　　（3）多問開放性問題，少問封閉性問題。開放性問題為學生提供了思維的空間，可以鍛煉學生的發散思維能力。比如在學習《物種多樣性》時，引導學生觀看Flash《我是一只小小鳥》后，提問學生：從中發現了哪些破壞生態環境的人為因素？我們可以采取哪些有效措施來保護物種的多樣性？這是一個開放性的問題，學生針對問題，都能各抒己見，真正參與到課堂教學中。
　　問題三：為什么學生回答問題聲音小？
　　現象：提問后，叫起一位同學，聲音很小，教師向前湊近，學生聲音更小。回答完后，教師向全班翻譯，且做修正。
　　原因：（1）學生不明了為什么課堂上回答問題。
　　（2）教師沒有讓學生了解課堂發言的意義和價值。
　　解決辦法：（1）教師在平時上課過程中應該讓學生了解回答問題的好處，并告訴他們被叫答同學是在向全班發言，而非只是對老師說；回答不只是為了檢測他的答案是否正確，更是為了通過自己的回答引發其他同學的思考，并完善自己的知識。所以無論是老師，還是學生，都不要懼怕回答問題，事實上正是由于回答時出現了錯誤，出現了與標準答案不同的見解，才會出現課堂上的交流、討論，才會有思想的碰撞。
　　（2）對于學生的回答教師應給予積極的期待，并尊重其意見。注意保護回答錯誤同學的自尊心和積極性，培養學生回答問題的意識。
　　問題四：為什么不讓學生說完？
　　現象：提問后，叫一位學生回答，學生剛開口，教師就插話干預，把他拉到自己的思路上來。
　　原因：（1）學生所答內容不著邊際，與教師期望甚遠，與標準答案相差甚遠。
　　（2）老師一味追求教學時間，怕無法完成當堂教學內容，怕聽課教師評價沒有完成本節教學任務。
　　解決方法：教師提問后切忌馬上讓學生起來回答，應該根據問題的難易程度給學生足夠思考的時間，并根據學生的反應及時做出調整。
　　總之，有效的提問作為課堂教學的一個重要部分，既是優化課堂教學的必要手段之一，又是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以了解學生掌握知識的情況，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以開啟學生心靈，引起學生思考，開發學生智力，調節學生思維節奏，與學生做情感的雙向交流，使其自覺自愿地投入生物學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和探索能力，只有這樣才能打造高效的生物課堂。
　　
　　參考文獻：
　　［1］新課程學習（中學），2009，（05）.
　　［2］新課程研究——基礎教育，2011，（6）.
　　［3］生物學教學，2007，（9）.