基礎無機化學實驗的小班化教學探討

　　摘 要： 基礎無機化學實驗是各專業實驗課程的基礎，通過這門實驗課培養學生良好的實驗習慣，訓練扎實的基本功，有助于后續各種實驗的順利進行。由于目前高考制度的改革，學生的化學實驗水平良莠不齊。大班化的實驗教學明顯不利于對學生的單獨指導，學生獨立操作和思考的機會較少。改為小班化實驗教學后，學校的實驗資源得以充分利用；增加了教師對學生實驗指導的時間；培養了學生在實驗課程中獨立思考的良好習慣等。可以看出小班化基礎無機化學實驗教學更加充分地發揮了該課程應有的教學目的，為學生今后四年的化學實驗課打下了堅實的基礎。
　　關鍵詞： 基礎無機化學實驗 小班化 優勢
　　
　　基礎無機化學實驗作為對大學一年級化學專業開設的實驗課程，是學生進入大學的第一門專業基礎實驗課，也是接受系統實驗方法和實驗基本技能訓練的開端，對培養學生動手能力和科研能力起著重要的作用。基礎無機化學實驗的一些基本操作和實驗方法是后續各專業實驗課程的基礎，具有舉足輕重的地位。但是，由于高考制度的改革，學生在中學所掌握的水平有很大的差別，還有相當一部分學生連很多常識性的問題都不知道，在實驗中缺乏分析問題和解決問題的能力。因此利用這門實驗課培養學生良好的實驗習慣，掌握扎實的實驗技能，對今后的實驗教學起著至關重要的作用。而目前的基礎無機化學實驗普遍是大班教學，即一位老師同時指導超過20位以上的學生進行實驗，學生實驗時也是2—3人一組，獨立操作的機會較少，經常出現“能者多勞”的現象，基礎差的學生得不到充分訓練。改用小班化教學后，有利于每個學生實驗親力親為，并且具有許多優勢。
　　1.小班教學可以充分利用教師資源和實驗資源，培養學生實驗操作的基本技能。
　　小班教學，指導教師可以兼顧到每個學生的操作，從而可以一一規范學生最基本的實驗操作：如取用試劑，使用試管、移液管、容量瓶、滴定管、掌握稱量、滴定、提純、分液、蒸餾、回流等基本操作。從學生的角度來看，實驗室資源也可以被充分利用，每個學生可以單獨操作一套實驗設備。在相同的教學時間內，最大限度地利用了教學資源，增加了每個學生實驗操作和練習的時間。小班化實驗教學有助于教師督促學生在開始進實驗室時便培養良好的實驗習慣和嚴謹的科學態度，這些基本的操作和良好的實驗習慣將陪伴學生今后的化學實驗學習。
　　2.小班化實驗能更好地及時對實驗進行指導和糾正。
　　小班教學能夠使師生之間的交流增多，在實驗過程中，學生可以不懂就問，這樣教師就有機會更多地了解實驗過程中每一個學生的操作。同時指導教師對學生的管理難度降低，工作量減輕，能有較充裕的時間來觀察每個學生的實驗操作并且給予及時的糾正與指導。小班教學可以采取多種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異。對于高考沒有選考化學的學生，由于他們較長一段時間沒有接觸化學，基礎較差。小班化實驗教學中，指導教師可以給這部分學生適當地增加實驗操作練習，多給予指導，幫助他們盡快趕上來。而對于學有余力的學生，可以適當提高實驗難度，增加實驗設計的內容，提高他們對實驗的興趣。
　　3.小班化實驗教學讓每個學生有機會單獨完成實驗操作，改變了以往實驗課程不公平的現象。
　　大班實驗時，老師往往不能兼顧到所有學生，由于人數較多，加上2—3個學生合用一套實驗設備，共同完成一個實驗流程，減少了學生獨立操作的機會，也使得一些學生“有機可乘”，分享同組同學的實驗成果，這樣難免就會有“濫竽充數”的現象發生。同組學生實驗結果一樣，實驗報告內容相近，實驗成績幾乎相當，造成學生的實驗成績不公平，不能真實反映每個學生的實驗能力。結果往往是基礎較好的學生實驗沒有積極性，基礎薄弱的學生因為可以“渾水摸魚”，也沒有得到足夠的鍛煉，實驗技能得不到提高，甚至會讓學生認為實驗課不重要。改成小班后，與原來的大班教學比較，學生人數少了，每個學生都有足夠的機會被老師關注，學生也有較多的機會與老師直接交流。因為要獨立完成實驗操作，學生對實驗課課程的態度變得認真，課前預習充分。小班化的實驗教學增加了學生單獨思考與動手的機會，促使學生養成了實驗中獨立思考的習慣；學生獨立完成實驗及實驗報告，改變了以往實驗課大家一起來一起走的情況；實驗成績也真實反映了學生的實驗情況，提高了學生實驗的積極性。此外，學生無形中加強了對實驗課程的重視，并養成了在實驗中思考的習慣。
　　4.小班化實驗有利于實驗時師生間的互動，構建民主平等的師生關系，使師生關系更加融洽。
　　小班化的實驗教學，班級人數少了，學生感覺不拘謹，敢于不懂就問，指導老師也有充分時間做到有問就答，師生關系融洽。在小班化的實驗教學中，學生需要獨立完成實驗，實驗中遇到不會做或是解釋不了的地方，必須與指導老師溝通，這樣每位學生都有機會和教師直接進行交流，就連那些膽小的、性格內向的、平時少言寡語的學生也有了開口的機會，得到了鍛煉。對于目前大部分理論課還不能實現小班化授課的情況，實驗課率先進行小班化教學在一定程度上彌補了理論課大班化教學的不足。實驗指導老師很多時候也是理論課的授課老師，通過實驗課構建的融洽的師生關系又有助于學生理論課的學習，從而形成和諧互動的教學關系，有利于增強教學效果，使實驗課和理論課相得益彰。
　　5.小班化教學能更好地實施探究性的實驗模式，促使學生樹立實驗的積極態度。
　　傳統實驗教學中班級學生多，大部分情況下，學生聽完指導教師的實驗流程講解后便開始分組做實驗，沒有太多提問發言的機會，思維處于消極狀態。而幾個學生同組合作的模式也會讓很多學生在實驗中遇到問題不愿主動分析思考，不想自己動手解決。這就造成學生的實驗主動性較差，實驗能力的差異性也不能體現，學生對實驗就會厭倦，覺得做實驗沒意思，更談不上將創造性思維應用在實驗中。而小班化實驗中，每個學生單獨做自己的實驗，遇到問題，老師可以及時指導，學生也參與到分析思考中，實驗完成后，學生會有成就感，激發了做實驗的積極性，取得了良好的教學效果。如此良性循環，學生對實驗產生興趣繼而愿意去思考，甚至有的學生要求嘗試新的實驗方法。
　　小班化的實驗教學讓我們明顯感到學生的實驗積極性和動手能力有了很大提高，學生愿意在實驗中思考，創造性能力有所提高，自信心也有所增強。小班化教學使得師生關系融洽，相關的理論教學課也受到了正面影響，學生學習積極性大大提高。我們將在實踐中不斷探索以找到更好的實驗教學模式，激發和調動學生的主觀能動性，以適應不斷發展的人才培養的需要。
　　
　　參考文獻：
　　［1］吳利歡，李紅纓，梁巧榮.淺談大學化學實驗教學改革與實踐［J］.廣州化工，2008，36（2）：91-92.
　　［2］吳楠，王玉梅，徐新.大學化學實驗教學改革初探［J］.高校理科研究，2011，（18）：99.