淺析體校教學現狀及應對策略

　　摘 要： 體校的文化教學由于其體制的特殊性，一直是一個很大的難題。主要體現在體育訓練與文化學習的相互矛盾上。要改變現狀首先要從思想上樹立學訓并重的意識，在學校營造良好的學習氛圍，讓學生回歸本位。其次要從體校實際出發，為學生量身打造高效課堂，同時創建良好的評價體系，激勵學生不斷發展，勝任雙軌式教學。
　　關鍵詞： 體校文化教學 學訓并重 新型評價體系
　　
　　一
　　體校的文化課教學一直是一個很大的難題，無論學校學習的氛圍，還是學生的基礎、學習態度和學習熱情都讓教師產生嚴重的挫敗感。在體校教育中存在著一系列矛盾，這些矛盾的長期作用造就了體校文化教學消極的現狀。
　　（一）體校教學的雙軌性與義務教育的單軌性。我國現行“舉國體制”的體育管理制度為我國的體育強國之路起了決定性的作用。苗子要從小發現，從小培養。所有小隊員在小學階段就必須進行艱苦的專業體育訓練，同時還要完成九年的義務教育。人的精力是有限的，這樣的雙軌制的教學模式使得學生難免顧此失彼。面對著同樣的學生，教練要訓練，教師要教學。訓與學，孰輕孰重，若不能取舍，又當如何并存？這個矛盾注定了體校的教學就是一個難題。
　　（二）體育訓練的單一性與文化學習的多唯性。體育訓練與文化學習在方式上存在著根本的區別。體育訓練是單向性的。無論是基本體能訓練還是專業的比賽技能訓練，所有一切都是圍繞這一方向有目的地單一性地進行。目標也很明確，就是在大大小小的比賽中奪冠。但是文化學習有其特殊性，它是一個全方位的學習。學生在學習過程中接受的是全方面知識的學習。幾門課程同時進行讓很多不善于學習的孩子精疲力竭，無力應付，所以不能同時勝任幾門課程的學習，并漸漸對學習失去了興趣，繼而產生厭惡，嚴重的就選擇了放棄。兩相比較，許多孩子更習慣于簡單直接的體育訓練，而舍棄比較復雜的課程學習。
　　（三）體育訓練的運動性與文化學習的課堂性。不同學習階段的學生具有不同的性格特點。小學階段的學生比較活潑，喜動。高中階段的學生更善于思考，喜靜。初中生情況則相對復雜，表現在兩種情況并存。自古技能訓練講究熟能生巧，苦練出成績。對于體校學生而言，每位學生更習慣于在訓練場上摸爬滾打、無需思考的學習方式。長時間靜坐在課堂上聽教師傳授課堂知識，對于他們來講，無疑是枯燥難熬、費力艱苦的事情。倘若教師所授課程趣味性強，學生感興趣，那么課堂組織教學就相對容易一些，而且會取得一定的效應。與之相對，如果課程的理論性較強，內容相對于比較枯燥，那么無論對于學生的課堂學習還是對于教師的課堂教學都會存在著更大的困難，根本不可能達到高效課堂的目的。
　　二
　　體校的教學一直是個難題。那么如何改變這種現狀，重振體校教學呢？綜合以上三點矛盾，再結合自己在體校的工作經歷，我總結了以下幾點。
　　（一）加強思想教育，樹立學訓并重意識。新型的體校教學模式要一改以往的重訓輕學的模式，本著為學生未來著想，對學生負責的原則，重訓重學，兩手都要抓，兩手都要硬。這樣的模式要在學校的管理過程中體現出來，才能在師生教練員中強化學訓并重的意識。徹底改變傳統的師徒式的訓練模式。教師和教練在學生的面前同為師長。他們的出發點都是一樣的，那就是對學生負責，希望學生取得好的成績。為了能更好地做到這點，雙方應該加強溝通聯系，全方面地把握學生的整體情況，避免偏聽偏信，爭取達到教師、教練、學生關系的最佳化，這對于學生的健康成長和成才是最有利的。
　　（二）營造良好的氛圍，幫助學生回歸本位。體校的學生雖然都有自己的專業體育，但是說到底他們這樣的年齡段正值接受教育的黃金時段。學生的天職就是學習。對于這些孩子也不例外。盡管學生心里都明白，得冠軍遠遠難于考大學，但是他們仍然想逃避學習。原因很簡單，就是怕吃苦。雖然每個學生心里都清楚，現在這樣的對學習的放松會帶來很嚴重的后果，但是由于缺乏自覺性，缺乏學習的動力，他們還是不能回歸自己的學生本位。在這種情況下，他們需要的是一種心靈的凈化，幫助他們蕩滌內心的浮躁，更需要成年人的警示，幫助他們找回失落的平靜。學校要通過多種方式、多種途徑，如聽講座、看影片、請真人現身說法等，讓學生明白知識的重要性，告訴他們該怎樣規劃自己的人生，確立自己的階段目標，找到初中學生應有的理性和智性，回復內心本來的寧靜，挖掘出對知識渴求的欲望，回歸學生本位。
　　（三）研究生情實況，努力創設高效課堂。學生來到體校學習，原因多樣。有的確實有體育專長，想在某一項目上有所發展；有的是因為文化基礎太差，在普通中學繼續跟進存在著難度，而體校相對對文化要求低，所以到這里來就讀。無論是哪種情況，體校學生學習基礎薄弱都是一個公認的事實。面對這樣一群學習基礎較差的學生，如何組織教學，如何創設高效課堂，對于每一位體校教師來說都是一個相當困難的問題。那么在組織教學時，教師要提前做好充分準備，才能走進課堂。包括備好課（準備好一堂課的知識點，要精練，盡量減少學生記憶的負擔），備足課（知識點的講解配備充足切實的練習，幫助學生鞏固掌握所學），備全課（備學生、備教材、備課后練習，備教學方法，讓學生處于一種連貫的學習體系中）。其次在組織教學過程中，我們要采用多種教學方式，聯系學生的具體生活，激發學生的學習興趣，幫助他們發現學習樂趣，從而減輕厭學情緒，自覺回歸課堂，與教師協作，共同實現高效課堂的目的。
　　（四）結合體校實際，建立新型評價體系。體校學生相對于普通中學的學生來說更辛苦，因為這些幼小的孩子身上承擔著雙重任務。對于成年人來說也未免能同時勝任，何況他們只是處于十到二十年齡段的孩子。因此教師在對孩子們的學習過程進行評價時，可以借鑒不應該完全套用普通中學的評價方式。我們應該有獨特的、實用的評價體系。例如在英語《新課程標準》中，要求初二學生能就熟悉的話題用英語進行交流，能就口頭或書面的材料發表評價，能寫出連貫的文章。這樣的評價對于體校學生來說，顯然過難。我們完全可以結合這樣的標準并適當進行降低和具體化。比如說某位同學在本學期內完成作業次數；作業正確率如何；課堂上積極回答問題，參與課堂教學多少次，等等。從這些細小繁瑣的量化中，我們能容易地看到一個孩子在學習上的成長。同時具體到某一位學生實際時，我們要把這個學生一段時間內前后表現和學習上的變化做縱向比較，得出該同學該段時間內是積極進步還是止步不前抑或是在后退的正確評價，幫助學生正確認識自己，激勵學生繼續上進。對于退步的孩子也能起到警醒認識自我的作用。一個好的實用的評價體系將會使得師生受益無窮，在體校也不例外。所以一個好的貼切體校實情的評價體系對于我們來說是重要而且必要的。
　　綜上所述，體校的教學工作有自身的特點，我們應該從具體實際出發，研究其本身的特殊性，具體問題具體分析，共同提高體校的教學質量。