新課程下的英語教學(xué)不能放棄“背誦”

　　一
　　談起背誦，也許有人會認(rèn)為這是一個老掉牙的問題。的確，背誦教學(xué)不像教改中所涌現(xiàn)的一些名詞術(shù)語那樣花枝招展，怡人耳目。在實施素質(zhì)教育的今天，若再強(qiáng)調(diào)背誦，似乎過于迂腐。其實，這是一種誤解。背誦是一種經(jīng)久不衰的英語教學(xué)方法，是傳統(tǒng)教學(xué)的“法寶”。它是實實在在的語言輸入，是學(xué)習(xí)、積累語言的有效方法，亦是培養(yǎng)語言能力的有效手段。在現(xiàn)在的英語教學(xué)過程中，我認(rèn)為背誦教學(xué)仍然是非常重要和必要的。
　　（一）背誦符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。
　　所謂語感，即是人對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。它不能離開具體的語言環(huán)境而存在，是在大量的個體語言經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上形成的悟性的總和。是讀者與讀物之間精神交流和情感呼喚的結(jié)晶。
　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”熟讀成誦早已被實踐所證明，是語文教學(xué)的一種重要方法。英語教學(xué)也是語言教學(xué)，因此，背誦也應(yīng)是英語教學(xué)行之有效的方法。語言是人類交際的工具，由大量的字、詞、句構(gòu)成，它們的用詞造句許多都是約定俗成的，并且，任何一門語言的學(xué)習(xí)都有一個從模仿到逐漸學(xué)會運用的過程，是一個在頭腦中大量儲存語言信息，并在實踐中練習(xí)、提高的過程。根據(jù)克拉申的“輸入假說”理論，模仿就必須有大量的信息輸入、積累和儲存，只有在輸入、積累和儲存到一定程度時才會有信息的輸出。只有多讀多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。著名語言學(xué)家朱光潛說過：我覺得初學(xué)外語者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習(xí)，倒不如精選幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的文章作品，把它懂透背熟，真正消化成自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感。
　　（二）背誦符號素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。
　　一些教師和學(xué)生，對背誦認(rèn)識不足，以為背誦只是死記硬背一些“死”的東西，沒有多大意義，況且這是老套套，有悖當(dāng)今教改的宗旨，加重負(fù)擔(dān)，所以平時不重視背誦練習(xí)，造成“巧婦難為無米之炊”的尷尬。例如聽力、口語測試時，很多學(xué)生讀一篇文章，不是讀錯讀漏，就是讀破，結(jié)結(jié)巴巴，更別談?wù)Z音正確、語調(diào)優(yōu)美了；書面表達(dá)時，三言兩語，無話可說，或文意混亂，不知所云。在實際生活中，我們所學(xué)的英語更是“聾子英語”、“啞巴英語”。“不刮春風(fēng)，難行秋雨”，“沒有春華，哪有秋實”？造成學(xué)生聽、說、讀、寫能力如此低下，平時在英語教學(xué)過程中忽視背誦是根本原因之一。
　　我們開展素質(zhì)教育，就是要通過提高學(xué)生的素質(zhì)而形成能力。我認(rèn)為在英語教學(xué)中提倡背誦，非但不是與當(dāng)前實施的素質(zhì)教育背道而馳，相反，恰恰是素質(zhì)教育的一種重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。“熟能生巧”，“好書不厭百回讀，熟讀精思理自知”，這些突出地說明了熟讀背誦對提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力的作用。背誦必須經(jīng)歷一個“聽讀在前，理解在后”的過程，學(xué)生朗讀或背誦教材中的范文，可以掌握語音語調(diào)重讀節(jié)奏等技巧，有利于語法詞匯的鞏固，有利于口語與書面表達(dá)能力的提高，有利于英語語感的增強(qiáng)和發(fā)展，對于學(xué)生聽力的提高也不無裨益。同時，在老師的講解分析后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，自己去感知、體會課文的語境、語法的運用，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到“學(xué)為主，教為輔”，達(dá)到實施素質(zhì)教育的目的。
　　（三）背誦符號中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)
　　背誦是增強(qiáng)記憶，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效方法。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：記憶是思維的基礎(chǔ)，是知識的積累，是智慧的根源，是整個心理生活的基本條件。沒有記憶，就沒有知識的積累，喪失智慧，無法運用思維，也就是說失掉整個心理生活。因此，記憶對一個人的智慧、思維和求知來說是極其重要的。而記憶與背誦卻是相輔相成的辯證關(guān)系。記憶強(qiáng)的人就易于背誦，甚至有過目成誦，聞而不忘的情況；經(jīng)常背誦又可增強(qiáng)記憶。
　　越來越多的研究證明，十四五歲的初中生精力充沛，思維活躍，正處于記憶發(fā)展的高峰期，過了這個臨界期，人的記憶能力和語言能力就日趨下降。并且，大家都有這樣一個體驗：幼年時背誦的東西，盡管有時不知其意，但常常一生難忘。我認(rèn)為，盡可能讓機(jī)械能力強(qiáng)于理解能力的初中生多背、多記一些英語單詞、語法和語言材料，擴(kuò)大語言信息儲存量，既能充分利用現(xiàn)有的記記憶資源，又能提高學(xué)生的記憶能力，是非常符合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于他們終身學(xué)習(xí)的。
　　二
　　既然背誦在中學(xué)英語教學(xué)中是如此重要，那么應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦呢？在多年的英語教學(xué)中，我形成了一些自己的做法。
　　（一）提高學(xué)生對背誦意義的認(rèn)識，端正態(tài)度，明確目的，調(diào)動積極因素。
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力逐漸增強(qiáng)，簡單機(jī)械地背誦不但費時費力，而且容易產(chǎn)生厭倦、冷淡、消極的情緒，因而效率很低。為讓學(xué)生“好背誦、樂背誦”，我常給他們講些有關(guān)名人的背誦故事，以挖掘?qū)W生的潛能，砥礪他們的意志。并通過教師“范背”或小組背誦比賽的榜樣激勵、課文角色扮演興趣激勵等多種方式來調(diào)動學(xué)生的積極因素，提高他們的背誦熱情。
　　（二）指導(dǎo)學(xué)生背誦技巧，幫助學(xué)生理解記憶。
　　語音不準(zhǔn)或者不會讀通常是背誦的一大障礙，影響學(xué)生背誦的信心。教師可通過錄音或者范讀來糾正學(xué)生的語音語調(diào)，增強(qiáng)背誦節(jié)奏，提高背誦效率。對于那些句子較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章，切不可死記硬背，而要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，以提高背誦的速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。也可通過抓關(guān)鍵詞語，化整為零，化難為易分層進(jìn)行背誦。總之，背誦要講究技巧，以達(dá)事半功倍之效。
　　（三）要求學(xué)生常溫習(xí)、多運用。
　　按照艾賓浩斯的遺忘曲線，背誦了的東西經(jīng)常復(fù)習(xí)，就不易忘記。因此，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，不斷鞏固。“溫故知新，熟能生巧”，其前提都是背熟和溫習(xí)，同時要多運用。記憶于心的東西，要經(jīng)常提取出來，運用到實踐中去，通過各種活用材料練習(xí)，才能內(nèi)化、活化語言材料，也只有這樣，才不是簡單機(jī)械的死記硬背。這既是知識遷移（亦即轉(zhuǎn)化）為能力，發(fā)揮好記憶的功能所必需的，又是鞏固記憶的好方法。“學(xué)習(xí)的目的在于運用”（毛澤東語），背誦、記憶的目的也全在于運用。
　　最后，借用蜚聲中外的現(xiàn)代畫家和藝術(shù)大師劉海粟的話作為本文的結(jié)尾：“對于英語（原為‘語文’）課，‘背’是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，萬萬不可棄之不用！”