如何組織有效的英語課堂討論

　　近年來，我們對課堂教學不斷地進行改革與探索，其中的討論教學在培養(yǎng)學生表達能力和創(chuàng)新能力的方面取得了明顯效果。在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞提出的英語問題展開積極的討論，從而在英語知識的形成及應(yīng)用上發(fā)揮群體的積極功能，在獲取知識的過程中學生的思維會得到發(fā)展，合作與創(chuàng)新精神會得到培養(yǎng)。討論教學能充分體現(xiàn)學生的主體地位，立足于學生的主動發(fā)展，比較適合初中學生的年齡特征。下面我談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試。
　　一、營造寬松的討論氛圍
　　心理學家羅杰斯認為：當一個人感到心理安全時，他就不會害怕表現(xiàn)它的發(fā)展思維和求異思維，他在進行發(fā)散思維時無需處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。在教師提出討論的問題后，有些學生愛面子，怕答錯了被同學笑話，因而不愿回答；基礎(chǔ)較薄弱的學生往往一時回答不了，所以不要期待學生立即回答，要給他們思考的時間。在回答有不妥之處時，教師不能對學生“潑冷水”，打擊他們的積極性，應(yīng)最大限度地肯定學生發(fā)言中的可取之處。我在整個教學中總是及時給予鼓勵、點撥、引導，用親切的目光，和藹的態(tài)度和熱情的贊揚來縮短師生之間的距離，使每個學生都感受到成功、進步的快樂，為學生營造一種心靈放松和敢于質(zhì)疑的討論氛圍，這是順利進行討論教學的基本條件。
　　二、討論什么
　　討論雖然是培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用知識能力的有效途徑，但必須根據(jù)教材內(nèi)容、性質(zhì)和時機來選擇適宜討論的內(nèi)容和知識點。我從下面幾方面進行選擇：（1）當課文內(nèi)容可以根據(jù)學生接受能力予以適當擴展，以啟迪和發(fā)展學生思維時組織討論。（2）當知識內(nèi)容屬于教學重點和難點而學生對此產(chǎn)生困惑時組織討論。（3）當學生和老師的意見產(chǎn)生分歧時組織討論。（4）當一個問題需要從多角度、多層次思考時組織討論。
　　三、怎樣討論
　　1.先傳授給學生一些科學的討論方法。這是有條不紊地進行討論的重要條件。根據(jù)教材的不同內(nèi)容，組織討論的形式和方法也就不同，在課堂教學中要著重進行討論策略的指導。
　　2.設(shè)置討論點。要達到討論的應(yīng)有目的，首先，討論的話題要選得巧，選擇的論題要新穎，要能引起學生討論的興趣，興趣是認識事物與探求知識的心理傾向，是未知先導，它能激起學生的討論激情。它們能有效地激發(fā)學生的學習動機，使有關(guān)器官處于最活躍狀態(tài)，調(diào)動學生積極主動地參與學習討論。只要話題選得巧，就能引起學生的討論興趣，使學生的神經(jīng)從一開始就處于“不吐不快”的興奮之中。
　　3.討論形式要多樣。討論形式一般有以下幾種，形式因內(nèi)容而異：①同桌討論：主要用于一些難度低的內(nèi)容。例如：“how long”與“how soon”的區(qū)別等。②小組討論:前后四人一組，也可四至六人一組，主要用于難度較高且綜合性較強的內(nèi)容。例如：什么場合使用被動語態(tài)等。③隨堂討論：一般在老師講完某一問題時對學生提出質(zhì)疑，學生思考后自由發(fā)言。學生辯論后老師再歸納總結(jié)。④專題討論：主要針對教學重點，社會熱點，組織學生進行專題辯論，方式采用正反雙方進行。為使它有序進行，一定要告訴學生基本的辯論程序和注意點。例如：學完9B unit 2 Reading后組織學生用英語展開一個小型專題辯論：“Is it good or bad if robots do all of our housework?”通過辯論，學生可以鞏固課文知識和訓練口語，也可增加對未來生活的認識。
　　4.要控制討論的過程。剛開始時，學生有些不習慣，也一度出現(xiàn)了“混亂”和“沉默”的尷尬場面。但經(jīng)過幾次組織訓練，學生很快適應(yīng)并積極參與。下面我說說在討論過程中要注意的幾個問題：①要敢放。也就是教師要敢于放開討論，創(chuàng)造條件讓每一個學生都參與到討論中來，讓他們盡情發(fā)表自己的觀點，敢于說出自己的認識、感受、看法。這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學生主動參與學習并且培養(yǎng)學生的口頭表達能力，學生對討論的內(nèi)容與結(jié)論能更好地理解與記憶，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。②對遠離議題的傾向和無關(guān)大局的爭論要及時引導，以免偏離主題，延誤時間。在冷場的情況下，教師要及時點撥或提出新的內(nèi)容，使討論充滿活力，不能強灌，要循循善誘。③要善收。討論作為課堂的一個環(huán)節(jié)，不能無限制地討論下去。老師作為互動的一方要明白該收的時候要收，不能拖泥帶水。要善于把學生的看法逐漸地收攏起來，進行歸納，使學生真正明白道理，得到啟示，受到教育，使討論達到預期目的，最終完成教學任務(wù)。④巧妙地解決討論中的爭執(zhí)。比較法和換位法是行之有效的兩種方法。比較法：當課堂討論出現(xiàn)了幾種不同的觀點而爭論不休時，教師可把他們的觀點分幾塊寫在黑板上，讓他們把自己的理論依據(jù)羅列在各自觀點下面。而后引導他們進行分析和比較來解決焦點問題。此方法可以幫助學生理清自己的思路，提高自己的邏輯思維能力，從而提高討論的水平與質(zhì)量。換位法：讓學生從對方的角度去思考一下對方的觀點，角色變了，看問題的態(tài)度、出發(fā)點與觀點也會隨之發(fā)生變化。此方法能幫助學生從多角度去思考問題的復雜性和多面性，有利于學生形成良好的討論習慣與全面的思維習慣。
　　總之，討論教學法可以改變學生被動學習的局面，可以讓學生親自參與到教學中，特別是能喚醒那些對學習無動于衷、態(tài)度冷漠的學生的意識，也有利于培養(yǎng)學生的表達能力，有利于優(yōu)秀生與后進生的交流，大大促進后進生的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過相互討論，學生不僅能掌握科學文化知識，而且能培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力與創(chuàng)新素質(zhì)，這是英語課堂積極實施素質(zhì)教育的方法之一。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］高慎英，劉良華.有效教學論廣東教育出版社，2004.5.
　　［3］朱慕菊等.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.4.