精心預

　　教育家陶行知先生曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”向學生傳授真知是教師的神圣使命。在一個真實的課堂，學生會永遠充滿好奇心、求知欲、創造力，真實的課堂是富有生命力的課堂。那么“真”的英語課堂是怎樣的？
　　一、精心預設，求真
　　王鑒先生認為傳統的課堂模式是一種“知識課堂”，它是一種以知識為中心的課堂；新課程倡導的課堂模式是一種“生命課堂”，它是以人的發展為本的課堂。教學預案的設計是先進理念在課堂教學預設的呈現。教學預案撰寫，要分析學情，了解學生的心理特征、原有知識儲備，了解其學科的教學特點；要把握好教材的難點、重點、特點，前后教材知識的聯系點，教材與學生知識的連接點，增長點，思維的生發點，課堂內外的延伸點。這樣鉆研教材，設計教學預案，就能做到心中有教材，心中有理念，心中有學生，才能使英語課出現期待的亮點。
　　2010年4月，我有幸赴南京參加了《第十屆現代與經典全國小學英語教學觀摩研討會》。聽了許多精彩的英語課，其中林麗老師的課給我印象頗深。林老師在執教The very hungry caterpillar一課時，用“Today I’ll tell you a story about a caterpillar.”“Do you like the caterpillar？”“Why or why not？”讓學生結合自身喜好來說一說自己對毛毛蟲的認識。
　　老師繼續問：“Let’s give the story a name.”學生一聽都興趣盎然，紛紛“獻計”。老師隨即打出課題：“The very hungry caterpillar.”問：“Do you have any questions about the hungry caterpillar？”在老師看似不經意的提問間，學生的學習興趣被激發了，一個個侃侃而談，一下提出了多個問題：Why is he hungry？Why not to have fruit？Does he find any food？What is he going to do？What food does he like？What’s his name？...
　　一節課在老師精心的預設下上得緊緊湊湊，快快樂樂。對比傳統的講授方式，這節課鮮活了許多。更讓學生感受到英語來源于生活又服務于生活。
　　古語云：“凡事預則立，不預則廢。”點出了“預設”的重要性。那么怎樣進行預設？預設什么？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：為了上一節課，他是一輩子都在備課。在課前可多準備些有備無患的各種應急預案，少些粗疏隨意的所謂“以逸待勞”。
　　二、創設情境，求本
　　聞一多先生對詩歌作過如此比喻：詩歌本來是自由美妙的內心流淌，可是因為有了詩體形式的限制，詩歌就成了一種“戴著鐐銬跳舞”的藝術。我套用聞一多先生對詩歌的比喻，將英語學科也比作“戴著鐐銬跳舞”的藝術。因為英語之所以是英語，在于它與其他學科相比，有著鮮明的個性特征——在真實語境下的語言特征。我們在強調英語與其他學科之間的整合時不能忘記英語的本原，也就是英語的自然語境。忽視了英語的個性特征，戴著英語這副“鐐銬”跳舞，英語課就不是英語課了。
　　日常教學中，存在著大量的自然語境。一個最常見的例子就是，每當老師開始上課時，通常是一邊走向講臺，一邊說“Class begins”，然后，班長喊“Stand up”，一番形式上的“Good morning”問候后，在老師的“Sit down.”命令下，學生規矩就座，宣告一節課在老師精心的設計下正式開始。這就是當今英語課堂教學中一貫的序幕。其實這個場景就是學生習得英語的最佳自然語境，是鍛煉學生口語能力的很好的機會。教師可以根據具體情景談談天氣、日期等隨手拈來的話題選擇開場白。如果剛過了一個周末，那么師生就應該在親切的、自然的“How are you？”問候后，隨意地談談周末的見聞或經歷。或者由于這些真實的、有意義的、自然的情景，學生完全可以投入其中，在和教師的“聊天”中習得英語。當然這些話題一定要基于英語文化背景知識，避免漢語式的英語。這樣學生在交際中不僅可以習得語言，而且可以習得英語的語言表達習慣，有助于他們提高對文化差異的敏感性和適應性，增強學生對語言的興趣。
　　一次聽課中，老師所講主題為“Seasons”。因當時正值秋季，一陣陣秋風吹過，講臺上老師準備的卡片被風吹到地上，老師急忙彎下腰去拾卡片，坐在前排的學生也幫忙去拾，其他學生一陣大笑。整個過程老師一句話都沒有說，撿完卡片后，這位老師似乎什么都沒有發生過，接著按他的教學計劃講課。其實“秋風吹落卡片”難道不是最自然的情境嗎？如果老師在風吹掉卡片時就勢向學生談論“秋天”天氣的特征，再導入新授，談論其他季節的天氣特征，并自然地向幫他撿卡片的學生道謝，那么這些情境本身就會激起學生對主題的興趣，從而調動學生學習的積極性。可見，自然語境就在教學進程中。只要老師做個有心人，抓住生活、教學中的“契機”，學生學習英語就會輕松、愉快，學習興趣和效率也會明顯提高了。
　　三、走進生活，求簡
　　聆聽特級教師的課我們都被他們的簡潔、真實、幽默所折服。其實真正的好課也都很簡潔，簡潔的教法同樣能成就課堂“收成”的豐富，達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的境界。
　　《牛津小學英語》4B Uint 6 Let’s Go by Taxi的核心教學內容是“邀請別人外出”。要求學生掌握一些有關地點和交通工具的名詞，并在一定的情境下能正確使用“Let’s go to...Shall we go...by/on...？”進行交談。為達成這些目標我在教學中設計了多種策略來開展教學活動，使“有限課堂”成為學生獲取知識和技能的“無限空間”。上這課時，我在Free talk中由“Let’s go to...，Shall we go there by...”順勢引出了新授的單詞supermarket，library，on foot，theatre，taxi，minibus，station，然后選用了學生較熟悉的兩條具有代表性的公交線路B1路（武進公交中心站［B］—武進汽車客運站［B］—信息學院［B］—機電學院［B］—輕工學院［B］—滆湖路［B］—淹城公交中心站［B］）和302路（大學城—樂購—紅星劇院—路橋市場—中華恐龍園），來教授句型“Is this bus for...？”，并采用了“坐公交車”的游戲來操練新授的句型，整節課采用任務型教學，用學生生活中的實例對學生的語言交流進行培養。學生在老師的引導下全身心地投入課堂中，學習效果十分顯著。
　　勤于動腦、善于動手對于一個正在成長、需要學習和發現的孩子來說具有重要意義，應該看到，看似簡單的課的背后卻也飽含著老師的心血和汗水，看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。
　　四、知識遷移，求細
　　“細節決定成敗”。老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必作于細。”在工作、生活和學習中，細節是全局成敗的關鍵。教學是由細節構成的，教學細節看似平常，但平常中蘊藏智慧；看似簡單，簡單中孕育深刻。關注細節，就是關注教學行為的改變，就是重視新課程的理念是否落實到位，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。
　　在教授Asking the way這一話題時，我發現傳統的課堂布局很難突破“How can I get to...？”這一知識難點，所以我調整了課堂布局以達到預期的教學效果。我將若干課桌拼在一起，給其中一名學生一塊寫有“THE BANK OF CHINA”的牌子，將該區域人為化定為“中國銀行”，另外再定義好“HOSPITAL”區域、“W.C.”區域、“POST OFFICE”區域、“KFC”區域，等等，并且精心設計好每個區域之間的路線，便于學生運用好“Go straight”，“Turn left”，“Then turn right”等句子。如此區域化的課堂，為孩子創設了比較真實的語言空間。這好比是一個微型的社會，學生就是其中一個個“公民”，正常地在其中用英語活動，用英語實踐。
　　在組織學生進行Guessing colours游戲時，如果教師單純地指著某物問：“What colour is it？”這樣會使學生感覺“明知故問”，興趣索然。而如果教師事先準備一些變色魔術游戲，則會大大吸引學生。
　　在教衣物單詞時，如果只是要求學生畫出自己喜愛的衣服、褲子或裙子就算完成游戲，而不要求學生用學過的語言描述自己的創作，以達到學以致用的目的，那學生所學的語言就得不到真正的實踐了。所以，教師在布置小組活動時，應充分給予學生活動需要的時間，盡可能刪繁就簡，讓學生明確活動要求。同時讓他們互換角色，讓每個學生都能有問與答的機會，避免某些學生只會問或只會答。
　　應該說，在教學過程中處處存在著能增彩添色的教學細節。我們作為教師應該做個有心人，時刻關注這些細節，根據學生的需要，依據教學的原則，我們要及時分析這些細節，運用可行的方法解決這些細節，讓細節成為英語教學中的一個亮點。滴水原本可藏海，尋常事物往往是大千世界的縮影。
　　“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”。而要真正做到這“三實”，教師需要捧出一顆對教育的虔誠，對學生真誠的心；一顆淡泊名利，無私忘我的心。
　　真，是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致。我們提倡英語學課堂的樸素真實，用真實的眼光看學生。“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”。讓我們共同努力去追尋儒實課堂中逐漸失落的“真實”，上出“真”的儒實英語課。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中央民族大學出版社叢書編寫組.新課堂實施難點與教學對策案例分析叢書·小學卷（下冊）.
　　［2］田春娣.一次意外激發創作靈感.中國美術教育，2005，（6）.
　　［3］葉剛.上出“真”的語文課.http：//www.sybgxx.com.
　　［4］英語課程標準研究組編寫.英語課程標準.北京師范大學出版社，2002.
　　［5］束定芳，莊智象著.現代外語教學——理論、實踐與方法.上海外語教育版社，1996.