論如何創新職業學校數學的教育理念

　　摘 要： 職業學校在突出技術性、專業性、針對性，強調技術教育的過程中，將注意力過多地放在了職業技能培訓上，淡化了職業技術教育的育人、綜合素質教育，導致部分學生雖然具有良好的專業技能，不同專業對數學要求差別很大，相近專業要求也不盡相同。提高數學教學質量，不僅僅是為了提高學生的數學成績，更重要的是使學生學以致用。
　　關鍵詞： 職業學校 數學教育 教育理念
　　
　　職業學校專業類型繁多，學生由于基礎理論較差，專業技能不能得到更好的提高，再加上綜合素質原因，無法適應非技術性職業環境。這種現象不僅影響了中職學校的長遠發展，而且影響了學生在社會上的適應性。因此，在加強中職學生專業技能培訓的同時，還要重視文化基礎課、專業基礎理論課的學習，也要重視對學生的綜合能力培養，創新職業學校數學教育理念勢在必行。
　　1.職業學校數學教育必須切合踐行生本教育理念
　　職業教育絕不是“就業教育”、“吃飯教育”，而是終身教育的一個組成部分。職業教育必須體現生本教育理念，必須體現和落實生本教育觀。所謂生本教育就是為學生好學而設計的教育。以生為本，把課堂真正還給學生，從學生的發展角度出發，激發學生生命的成長。生本課堂是一種新的課堂形態，是為學生終生發展負責的教學形態，這樣的課堂氛圍是民主、平等、和諧的，學生在課堂學習中是積極主動參與的。踐行生本教育理念，能提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力。例如對橢圓的學習，橢圓的概念就是核心，而橢圓的性質，從邏輯上講都是為橢圓的概念所規定和存在的。學習目標做到“有營養”，首先要準確定位。先思考、解決面對數學概念的同一內容，到底學什么，教學的主要精力放在哪兒，學到什么程度，哪些是難點，哪些是學生已經會了的問題；再根據這些問題的答案制定合理的學習目標。學習內容要豐富。如果僅局限在數學概念表述，停留在死記硬背關注文字上，這是淺層次的，營養指數不高。掌握數學概念的關鍵特征，對外延、內涵做出恰如其分的詮釋分析，體會多方面的意義和作用，對數學概念內涵建立起豐富的認識。因此，在教學中我們只要抓住這個最小的系統，就能為學生提供更大的創造空間，由他們去探索、發現橢圓的其他知識。
　　現代教育理念的傳承體現了對人的生命價值的尊重，對人潛能無限的認知，更體現了平等意識和對人全面發展的追求。支撐生本教育體系的有三個基本理念：一切為了學生的價值觀；高度尊重學生的倫理觀；全面依靠學生的行為觀。生本教育把考試評價主動權還給學生，改為評研活動，從控制學生生命變為激揚學生生命。無論是什么教育，都是為人的發展提供支持的教育，這是社會發展對人的發展的必然要求。在肯定人的生命的前提下，提倡實現人的全面可持續發展，人的全面持續發展需要職業教育，只有推動人的發展才有可能獲得教育自身的發展。
　　2.職業學校數學教育必須踐行教學模型發展理念
　　職業學校數學教學，應考慮專業的需要，構建與完善專業模塊數學，模塊化作為能力本位的主要教學模式，注重學生的能力提高和素質培養，使數學課程與專業課相結合，為不同專業的學生提供不同的發展平臺，這是數學課程改革的必然選擇。精選內容，保證重點，剔除與職業能力聯系不大的、陳舊的、重復的、過深的理論知識，從而節約課時用于增加新知識與加強實踐環節，為實際問題和專業課教學提供重要的數學基礎知識。根據專業所必須具備的能力需要把不同層次、不同類別的知識進行有機結合，使專業知識向縱深拓展。
　　為了適應不同層次學生的學習需要，使學生在原有基礎上學有所獲，并有所提高，教師在教學中有必要引入模塊化模式下的“分層”教學，讓學生得到不同發展。財經管理等專業的數學職業模塊教學內容可以包括線性規劃、編制計劃的原理與方法、數據表格信息處理，此外還可以增加函數及應用、導數、概率與統計等有關內容。另外，針對不同學生在數學基礎、認知結構、興趣、愛好等個性品質上的差異，可提出不同的教學目標，實施真正意義上的因材施教，最大限度地發揮每個學生的學習潛能。不必考慮內容的系統性、完整性，而重點考慮課程內容的針對性、實用性和先進性。
　　要培養具有數學基礎知識和專業能力的合格人才，就必須構建數學教學模型的理念，從學生的能力本位出發，實施區別化的智能教學和特長培養，體現終身教育的思想，而且面向職業群，使學生畢業后有較寬的擇業范圍，才能適應市場經濟對人才的需求。
　　3.職業學校數學教育必須切合踐行終身發展理念
　　終身發展教育，既有學校自身的終身發展，又有受教育者的終身發展。終身發展既是人類生存發展的基本范疇，又是當代職業教育發展的基本理念。每一個學生的全面發展都是個性發展的前提，實現全面發展與個性發展的統一是為學生終身發展奠定基礎。它主要包括兩方面的問題：一是職業教育如何與社會大系統相適應，緊扣世界職業教育大趨勢，并推動全社會經濟與職業教育自身的可持續發展；二是職業教育受教育者如何可持續發展。
　　數學教師應樹立起以發展觀為指導的數學教學信念，經常性地對自己的教學進行反思，審視自己的信念與當前數學教學新理念之間存在的差距，并進行有意識的優化，從而發展和完善自己的教學行為。數學教師應尊重和培養學生的興趣；努力創造良好的環境，提高學生的能力并形成某些能力優勢；引導學生在尊重并遵守人類共同的基本價值規范、遵守國家憲法和法律的基礎上進行多元價值選擇；促進學生在先天的生理優勢基礎上形成一定的特殊技能或能力。如果把學生看做是“合作者”，就體現了教育的主體性，從而引導學生積極參與課堂的學習與活動，并參與決策。把所要學習的數學內容放在解決一些實際課題中，使教學內容、方法與在社會職業技術上的應用聯系起來。對職業學校的學生來說，教師選取的范例要突出職業特色，所涉及的數學內容要廣而淺。這種教學方法能使學生注重生命的體驗，激發學生學習的興趣和動機，因而，也是一種有效教學的模式。數學應用在現實的社會生活中普遍存在。比如“分期付款”、“投資效益”、“設計規劃”、“最佳決策”等，這些經濟問題的解決原理就與數學中的數列、函數等密切相關。根據財經類專業的特點，在進行等比數列求和知識計算的教學過程中，可結合有關分期付款問題的案例進行教學工作是個動態發展的過程，要求教師具備多元化的數學專業知識體系，并在實踐中不斷發展。
　　學生的終身發展，不僅需要夯實全面發展的基礎，還需要奠定個性發展的基礎，達到全面發展和個性發展的統一。
　　4.職業學校數學教育必須切合踐行現實生活理念
　　數學來源于現實，扎根于現實，應用于現實。生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。新的教育理念提倡新課導入要“創設問題情境”。數學教師應確立新的教學理念，在導入新課時注入濃厚的生活氣息，使數學問題以更生動具體的形式出現。例如講解平面的基本性質時，讓學生看一段錄像：陳佩斯早期的小品《修椅子》，從而引出新課公理三：不在同一條直線上的三個點可以確定一個平面。教師把解決學生現實生活中的問題作為教學目標，在創設與真實任務相似的情境中，呈現數學問題。例如，學習數列時，教師可引用歷史故事：高斯快速計算出1+2+…+100，以及“國王賞大臣米”，等等，引起學生的學習興趣，還可設置懸念型的問題，這樣導入數列新知識，能有效地激發學生研究探討問題的動機。對于分期付款中的數學問題，銀行存、貸款中的利息計算問題，商品的銷售利潤問題，等等，要結合社會實際與科學知識提出開放性的問題，激發學生心靈深處的探索欲望，啟發學生對其進行探索，讓其體會到數學的用處，數學的樂趣，就能有效地激發學生學習數學的積極性，從而更好地培養學生主動學習的參與意識。實踐會豐富學生的知識，使學生儲備大量的形象信息，這是學生進行創新思維的資料信息儲備，同時也是啟發學生創新思維，培養創新能力的重要因素。
　　數學并不是憑空捏造的，而是在解決問題的過程中產生的；數學并不是沒有價值的，它可以解決人類生活中的許多問題，甚至直接創造價值。只有堅持從生活走向數學，從數學走向社會的教學理念，才能充分展示數學的魅力。
　　職業教育必須緊扣經濟社會、人和職業教育的發展趨勢，應跨越身份界限，不僅要給受教育者基本就業技能，更要給他們足夠的基礎能力。提高職業學校數學教學質量的目的，不僅僅是為了提高學生的數學成績，更重要的是使學生學到有用的數學。
　　
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