優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)

　　課堂教學(xué)過(guò)程，是師生間情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過(guò)程，是師生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是教師的職責(zé)，是幫助學(xué)生獲取新知、改正錯(cuò)誤、加深理解的必要手段，是提高課堂師生對(duì)話(huà)有效性的必要環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，提高課堂實(shí)效呢？
　　一、教師的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、客觀(guān)，敢于否定學(xué)生。
　　新課程要求教師從多方面激勵(lì)學(xué)生，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，形成積極向上的情感。但激勵(lì)不是無(wú)原則地肯定，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在正確客觀(guān)基礎(chǔ)上的激勵(lì)和導(dǎo)向，它必須以真實(shí)為前提，把實(shí)事求是作為一切評(píng)判的基點(diǎn)。教師既要有表?yè)P(yáng)和肯定的技巧，又要有批評(píng)和否定的勇氣和智慧。
　　有一次，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“好客”一詞的意思。一位學(xué)生站起來(lái)回答：“‘好客’就是好心的客人。”大家聽(tīng)后禁不住大笑起來(lái)。這位學(xué)生可以說(shuō)既聰明，又糊涂。他能用學(xué)到的“合并法”（把字的意思合起來(lái)變成詞的意思）進(jìn)行解詞，說(shuō)明他還是動(dòng)了一番腦筋的。但“好”是多音字，讀音不同，意思也不一樣，這一點(diǎn)他卻沒(méi)有注意到。
　　出現(xiàn)錯(cuò)誤后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的回答，而是首先肯定了他發(fā)言積極、靈活解詞的優(yōu)點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生一起幫助他分析犯錯(cuò)誤的原因。通過(guò)討論，大家找到了該生犯錯(cuò)誤的原因：他把“好客”的“好”當(dāng)成了“好心”的“好”，沒(méi)有注意到這是個(gè)多音字。最后，我讓學(xué)生在字典上查出兩個(gè)“好”的意思：“好客”的“好”是喜愛(ài)的意思，它跟“惡”相對(duì)；“好心”的“好”是優(yōu)點(diǎn)多，使人滿(mǎn)意的意思，它跟“壞”相對(duì)。由此看來(lái)，“好客”的意思是喜歡客人，或者說(shuō)對(duì)客人熱情、態(tài)度好，而不是“好心的客人”。這樣分析，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。
　　在學(xué)生回答有誤時(shí)，對(duì)學(xué)生回答中的正確部分及時(shí)加以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的部分及其原因加以明確的指出和及時(shí)的引導(dǎo)，這是對(duì)學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，在矯正過(guò)程中有所提高。學(xué)生在比較、探究、交流的過(guò)程中，個(gè)性得到張揚(yáng)，智慧受到啟迪，課堂上充滿(mǎn)了鮮活和靈動(dòng)，透射出生命的活力。
　　二、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要巧妙機(jī)智，敏于引導(dǎo)學(xué)生。
　　葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師這為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師不是一個(gè)旁聽(tīng)者，也不是一個(gè)單純的傾聽(tīng)者，應(yīng)該做一個(gè)有效的提升者。老師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要敏于從學(xué)生和積極思維中捕捉有效信息，并及時(shí)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，拓展學(xué)生的思維空間。
　　下面是我校一位老師的教學(xué)片段。
　　師：愛(ài)，往往在細(xì)節(jié)，在一顰一笑中，在一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情里。接下來(lái)我請(qǐng)大家細(xì)讀課文6—17小節(jié)，哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，哪些字詞讓你感受到了愛(ài)的溫度？請(qǐng)你在底下加點(diǎn)或者打圈。
　　師：（巡視）這些愛(ài)，像茉莉花一樣星星點(diǎn)點(diǎn)地散在文字里，要用心才能讀出來(lái)。
　　下面我們來(lái)交流，你找到了哪些地方？
　　生：（快速地）直奔、憔悴的臉。
　　師：慢慢來(lái)，一處一處說(shuō)。選一處，說(shuō)清楚。
　　生：直奔。
　　師：把句子讀出來(lái)。
　　生：“然而爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話(huà)，便直奔醫(yī)院。”
　　師：你為什么劃了一個(gè)“直奔”？
　　生：因?yàn)檫@個(gè)直奔，告訴我爸爸知道媽媽病了，是馬上跑到醫(yī)院去的。
　　師：這個(gè)奔字，你讀出了爸爸的什么心情？
　　生：急。
　　師：為什么而急？
　　生：為媽媽的病。
　　師：奔，是有目標(biāo)的。此時(shí)，爸爸心里的目標(biāo)，便是——
　　（眾答）：醫(yī)院。
　　師：一個(gè)“奔”字寫(xiě)出了父親的急，急著想見(jiàn)到媽媽?zhuān)敝胫缷寢尩牟∏椤Ｄ銖摹氨肌弊稚献x出了爸爸的焦心。非常好，這才叫會(huì)讀書(shū)。
　　生：“望著爸爸憔悴的臉和布滿(mǎn)血絲的眼睛”，這里的憔悴和布滿(mǎn)血絲，憔悴寫(xiě)出了爸爸對(duì)媽媽的關(guān)心，好像晚上不睡覺(jué)，經(jīng)常熬夜。布滿(mǎn)血絲，就是好像哭了一夜一樣。
　　師：或許并不是哭，而是熬夜熬的。這些辛苦，爸爸會(huì)掛在嘴上么？
　　生：不會(huì)。因?yàn)樗聥寢屩浪苄量唷?br/>　　師：這些辛勞爸爸不會(huì)掛在嘴上，但是他的眼和他的臉，掩飾不住他的疲憊和勞累。
　　生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”這里的“緊握著媽媽的手”表示了爸爸的緊張。
　　師：如果會(huì)讀書(shū)，你聯(lián)系下文，還可以看到爸爸為什么要緊握媽媽的手？
　　生：因?yàn)樗估锼贸粒瑡寢層惺掠植豢辖行阉＿@樣睡，媽媽一動(dòng)他就驚醒了。
　　師：可見(jiàn)，這個(gè)“緊握”握出了爸爸的細(xì)心。
　　在此教學(xué)片段里，當(dāng)學(xué)生精彩作答時(shí)，教師的評(píng)價(jià)能催人奮進(jìn)；當(dāng)學(xué)生欲答而不能時(shí)，教師的評(píng)價(jià)能啟而有發(fā)，豁然開(kāi)朗；當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)，教師的評(píng)價(jià)能指點(diǎn)迷津，明確方向。如此有效的課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，需要具有敏銳的捕捉能力。而這樣的能力植根于科學(xué)的教育理念、深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的教學(xué)功底。這樣充滿(mǎn)個(gè)性魅力、隨機(jī)應(yīng)變的課堂理答，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無(wú)限可能的思維火花。
　　三、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)多樣，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生。
　　評(píng)價(jià)語(yǔ)言不止局限于有聲語(yǔ)言，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。教師在運(yùn)用真誠(chéng)多樣的有聲語(yǔ)言的同時(shí)還要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸，都會(huì)使學(xué)生感到親切，拉近師生間的距離。
　　特級(jí)教師竇桂梅的評(píng)價(jià)語(yǔ)言總是那么深入人心：
　　師（使勁夸張地拍拍學(xué)生的肩）：你怎么這么會(huì)讀書(shū)呢？看你把晏子的心理活動(dòng)都讀出來(lái)了。
　　師：你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無(wú)禮、傲慢，你則想到楚王的可愛(ài)。了不起！
　　師（笑得很燦爛）：我看到你們臉上的這種燦爛的笑了！
　　師（翹起拇指）：真是太精彩了。第一個(gè)掌聲送給你，是因?yàn)槟阕x人家的文章，讀人家的語(yǔ)言，能把別人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，這就是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。第二個(gè)掌聲送給你，是因?yàn)槟銊偛砰L(zhǎng)篇大論，說(shuō)晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子說(shuō)的這個(gè)簡(jiǎn)短的一句話(huà)里面找出了三個(gè)成語(yǔ)——
　　師：這是句典故，孩子們快快背進(jìn)腦瓜里，看看誰(shuí)將來(lái)也能用上這句話(huà)，這句話(huà)可大有說(shuō)法。快快背一下。
　　師（語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高）：其實(shí)我走了好幾桌，我都能聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們的讀書(shū)聲和同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，你們真了不起，會(huì)讀書(shū)啊，誰(shuí)來(lái)談?wù)劊胝f(shuō)哪就哪，兩位同學(xué)想說(shuō)了，三名、四名、五名！越來(lái)越多了！好！請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)！
　　師（頻頻點(diǎn)頭）：可以。你們認(rèn)為呢？真不錯(cuò)，特別是哪一句讀得好？
　　師（握學(xué)生的手）：我非常想和你較量一下。
　　……
　　竇老師就這樣以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，一點(diǎn)一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的信心，一點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，引著學(xué)生漸入佳境，使課堂高潮迭起，學(xué)生萌發(fā)出智慧之花，洞開(kāi)了思維的空間。這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然會(huì)出成效。