多技

　　《語文課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。但縱觀我們的課堂，離我們追求的扎實有效、互動有序、自主生成的課堂還有一段距離。而這其中，學生運用言語的能力無疑是一塊短板，嚴重制約了學生語文學力的提升。而這種現象的形成，卻是多方面因素造成的，亟待我們在教學中解決。
　　一、強化誦讀，注重規范語言的熏陶
　　語文教學中應充分利用優越的母語環境，讓學生廣泛接觸并積累言語材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺思維，在語言習得中培養良好的語感。而積累言語材料，理解語言知識的主要途徑正是閱讀：“人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。”閱讀優秀的文章，可為語感的形成夯實基礎。
　　朗朗成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。古人十分重視誦讀，吟詠先出于口，再入于耳，后了然于心，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構有了深切的體驗。因此誦讀教學法確能在一定程度上讓教學效果更好，讓學生學起來更輕松。這種直覺的學習法，能讓學生腦內的壓力舒解，身心達到寧靜和平衡，潛能得到開發。在美讀的過程中，學生自然會感受到文中的自然美、社會美與詞語美，既領悟內容，又積淀語感。
　　二、借鑒文本，習得言語表達的方式
　　課文，無非就是個例子。可以說，編入教材的每一篇文章都是我們對學生進行言語實踐的好例子。文學作品，我們可以引導學生去表達情感；科普小品文，我們可以培養學生的科學語言；說理文，我們可以訓練學生表達的邏輯性……只要我們關注“例子”的語言表達方式，用好這個例子，就可以幫把孩子領進“言語實踐”這扇門，去感受文字的魅力與言語的精彩。
　　《石榴》是蘇教版小學語文三年級上冊的一篇課文。它的語言非常有特色，特別是文章第四小節，按照時間順序，作者從它的顏色、外形等方面來進行描寫，寫得惟妙惟肖。在教學中，教師就應該緊緊抓住這一言語特點進行言語訓練。
　　有了積累與模仿，學生對語言的靈活運用就有了堅實的基礎。因此，教學中應充分利用讀的策略，以讀為本，通過多種方式的讀全方位地接觸文本語言，去體驗課文的情、理、意趣；在讀中傳達出對文本的理解，讀出語感、情趣和韻味。