創新教學設

　　摘 要： 怎樣在課堂中調動后進生的學習興趣，使后進生達到應試要求，本文針對一次教研活動中不同教師的授課，從某節課中得到了一些啟示：教師要充分相信學生，積極發揮學生的主動性；教學設計不能墨守成規，應積極創新，有所突破；教師課堂語言應多帶有啟發性，并盡量做到幽默風趣吸引學生注意。
　　關鍵詞： 學業水平測試 創新 教學設計
　　
　　前段時間我參加江寧區高二歷史教研活動，圍繞江蘇省高二歷史學業水平測試有三位老師分別展示了三節不同的復習課，其中前兩位秦淮中學的老師采用的是傳統的復習課模式，課前先讓學生書面默寫上節課復習內容，接著展示本課學業水平測試考點并對考點進行詳解，配以習題加以鞏固。在這種模式下，課堂氣氛比較沉默，學生基本都是被動接受。另外，老師針對考試要求在課件中補充了大量的材料和問題讓學生回答，雖然在學生回答問題過程中老師一再提示，但從實際教學效果來看，學生在解答問題的能力有很大欠缺，并且多數學生存在應付的嫌疑，缺乏主動思考回答的意識。所以，總體上來看，整個課堂顯得沒有活力，學生表現不積極，至于教學目標到底實現多少應該可想而知。
　　第三位授課老師是來自南師附中江寧分校的袁文松。袁老師一出場就讓學生和聽課的老師感到驚奇，他先找了一位女同學把《三民主義的形成和發展》這一課在教材中出現的所有時間點在黑板上列出來，接著讓另一位男同學將教材中這些時間點所對應的知識點也在黑板上寫出來。當然，其他同學也沒閑著，每個人都根據考點自己命一道題目，然后交給老師。這些做法在一節課的開始就將學生的積極性完全調動起來，每個人興趣都非常高。把這些做完以后，袁老師就開始在投影儀上展示本課的考點，并針對學生所寫時間點與知識點進行批改，對某些錯誤進行訂正。之后他又列出一個表格（表1），邊講邊補充。最后，補充習題，并抽取學生之前根據考點命好的題目讓學生回答，使得整個課堂前后呼應。雖然在課堂中他并沒有挨個講解考點，但其實在整個授課過程中已經將考點融入進去，使學生在不知不覺中就掌握了考點內容。同時，袁老師上課風趣幽默，始終站在學生中間，并一直啟發學生跟自己一起完成表格，學生積極性很高，很多學生主動要求回答，并且答題的準確率很高。整節課課堂氛圍活躍，學生一直處于興奮當中，下課后甚至還有幾個學生在袁老師身邊繼續跟其探討某些問題。
　　這次教研我們去的學校是南京市江寧區的秦淮中學，雖然是江蘇省四星級高中，但是相對而言生源質量并不是很好，我們去聽課的班級也都是藝術班，絕大多數學生對于學業水平測試的目標都是過關，即能及格就行，所以學生總體素質不高，這種情況在第一二節明顯顯現出來，一些比較基本的問題學生都回答不出來。而到了第三節課，這種情況發生了明顯變化，學生表現都非常積極，踴躍發言，讓人感覺好像是換了一所學校，學生的整體素質像是突然被拔高，這種體會可能只有在真正聽課時才能體會。
　　在這次教研活動之后我一直在反思：為什么相同類型的班級，相同層次的學生在不同的老師帶領下表現會出現如此大的差異？到底是老師的教學素質不同。還是教學思想和策略出現了問題？針對這個問題我經過長時間思考，我覺得學生表現前后出現較大差異的原因并不是學生素質的提高，也不是老師的能力素質有問題，而是老師的教學思路和教學模式的差異。從教學能力上看，前兩位老師的教學基本功應該也非常扎實，整個課堂的安排比較到位，并沒有出現什么大問題，雖然談不上出彩，但也基本符合課堂的各項要求。如果我們仔細分析三位老師的教學思路和模式，就會發現有很大不同，前兩位老師采用的是“講解接受”的教學模式，完全從應試出發，課堂容量非常大，主要是教師在講，所以效果不好，而第三位老師則是采用“探究發現”的教學模式，多讓學生講，自己只是進行適當的補充和糾正，課堂的知識點也多是學生找出的，所以學生對知識點就比較了解，效果也就比較好。
　　通過分析兩個案例，我覺得我們應該從袁文松老師身上學習、吸取三個方面的經驗，改進歷史課堂，增強課堂效果。
　　第一，要充分相信學生，積極發揮學生的主動性。對于層次比較差的學校，很多老師都會有一種先入為主的想法：學生很差，如果提問，就肯定回答不出問題。但是上面的案例證明，對于歷史學科而言，并不存在優等生與后進生之分，只要能調動學生學習的興趣，每一個學生都有可能成為優等生。在課堂中，老師應該始終相信學生，并經常鼓勵學生提出問題或解決問題。在本課中，袁老師就是充分相信學生，從課堂一開始就讓學生提出問題，列出體系，學生感覺受到了重視，自然會加倍表現自己。
　　第二，教學設計不能墨守成規，應積極創新，有所突破。傳統的講解接受教學模式過分強調教師的主導作用，忽視學生的主導地位和學生學習的積極性、主動性，而新課程標準要求盡量突出學生的主導性和主動性。對于很多老師來說，傳統教學模式應該是比較實用的，整個課堂安排緊湊，不會出現重大問題，尤其是一些老教師對課堂已經駕輕就熟，很少改變課堂的設計和安排。但對于學生發展而言，這種模式只能提高學生的應試能力，學生的綜合素質并沒有太大提高。我們必須注意一個問題，即便是從應試的角度而言，傳統教學模式由于沒有完全調動學生學習的主動性，學生基本都是被動的，雖然教師認為自己該講的都講了，但學生到底吸收多少則是一個很大的問題。而如果我們能夠推陳出新，經常地創新教學設計和思路，讓學生愉快地、投入地學習，由被動接受到主動接受，只要學生愿意學，成績就肯定會有很大的提高。
　　第三，課堂語言應帶有啟發性，并盡量做到幽默風趣，吸引學生注意。很多老師喜歡上課時讓學生回答問題，但往往是老師一提問，學生經過長時間的思考還是沒有辦法解答，這樣每次耗費時間很長，漸漸地老師就會認為學生能力欠缺，為了能夠在45分鐘內完成教學任務，不再提問或少提問。我認為袁老師給我們一個啟示：在上課時教學語言應多帶有啟發性，多問幾個“為什么”，在讓學生集體回答的同時，多關注個體學生，讓每個學生都能找到感興趣的問題，以此來培養學生解決問題的能力。另外，從歷史學科特點來說，課堂語言應盡量做到幽默風趣，絕不能“一平到底”，否則學生不愿意聽，必然會導致課堂氣氛沉悶，課堂效率也就難以保證。
　　總之，我認為沒有學生是天生就差的，只要教師在教學設計中多一點新意，多關注學生，那么，再差的學生，再差的班級，也能創造奇跡。