解讀關系是探究記敘類作品意蘊的重要途徑

　　近年來高考語文試題越來越注重對考生探究能力的考查，高考語文科考試大綱將探究考點的能力層級定為F，明確指出：“探究，指探討疑難問題，有所發現和創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。”它還對文學作品的“探究”內容作了更為細致的要求，“從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊”就是其中之一。我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。
　　探究的內容多種多樣，江蘇高考從2009年至2011年每年都考查探究意蘊的能力，文學作品表現出來的意蘊，有社會的、政治的、道德的意義，有歷史的、現實的意義，也有心理的、情感的意義。探究的對象可以是標題、某句話、某個物象抑或文章主題類的。考試說明明確表示可以從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入探究，這些說得看似具體，但學生還是無所適從，在此我僅就探究記敘類作品的豐富意蘊談談自己在教學中的具體做法。
　　一、識破提問的變體
　　探究意蘊題的提問方式，真正直截了當地表明的不多，如2009年安徽卷《董師傅游湖》和2010年江蘇卷《溜索》題干里直接表明探究意蘊。更多的時候，題干表述罩上了面紗，掀開蓋頭才能發現它們只是探究意蘊的變體罷了，如2009年江蘇卷《上善若水》，請探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意；2009年安徽卷《董師傅游湖》，談談這篇小說給你帶來什么啟示，《羌去何處》蘊含了哪幾層深意，《化妝》全篇表現了哪些主題，《金色的飄落》全文蘊含了作者哪幾層感悟。所以我們在審題的過程中定要“不畏浮云遮望眼”，識得這些千差萬別的問題其實僅是意蘊提問的變體罷了。
　　二、解讀的方法及步驟
　　作者總是要借助人物、事物、故事場景等來表明自己對社會人生的認識和感悟，如果題干要求從全文角度解讀意蘊，那么不妨先從整體上把握全文，了解文本的主要內容，尤其關注文中能體現作者意圖、觀點、態度的語句，對作者的創作意圖和感情傾向有個基本的把握，然后按以下步驟來解讀。
　?。ㄒ唬┐_定文本的寫作主體及其他對象。
　?。ǘ┮罁ο蟮男再|特點，考慮作者的創作背景、創作意圖和感情傾向將文本中涉及的對象歸類，合并同類項。
　　（三）理清對象間尤其是主角與配角間關系。
　?。ㄋ模┙y觀全文，從不同角度和層面逐一寫出對象間關系所折射出的意蘊。
　　三、解讀示例
　　示例一：2010年江蘇卷《溜索》
　　問題14.本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。（6分）
　　分析：這篇散文主要寫了什么內容題干里已概括，寫作對象涉及險峻的峽谷，馱隊（“我”、瘦小漢子，尤其是領隊），以及雄鷹、駿馬、牛。其實本文涉及的對象在前面11、12、13題的提問中就可以看出，主要的寫作對象充其量是駝隊。峽谷是自然，“我”與馱隊是人，雄鷹、駿馬、牛是動物，本文作者主要是通過人與動物飛渡險峻峽谷的態度表明自己的情感傾向和意圖。對象間的關系及折射出的意蘊可以如上圖表示：
　　本文涉及對象眾多，其中關系除了上圖列出的從容豪邁的駝隊與“我”人之間、牛與駿馬等動物間這些同類事物間對照關系，還有人與動物之間的或對照或映襯的關系，綜合多個角度及層次整合出得出以下答案：
　　深刻意蘊：
　?。?）飛渡峽谷的情景：表現人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險；
　?。?）馱隊的人際關系：體現團結協作，相互信任，關心愛護；
　　（3）動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；
　?。?）“我”與領隊的對照：表示人會在艱苦磨煉中成長。
　　情感取向：
　?。?）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美；
　?。?）領隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態度的贊美；
　?。?）牛的恐懼、發抖：對平庸、畏難的厭棄。
　?。?）本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。
　　示例二：《金色的飄落》
　　請聯系全文，探究文中蘊含了作者對“生命”的哪幾層感悟。
　　分析：這是篇散文，主要寫“我”所見到的秋葉飄零情景，以及由此引發的回憶感悟，等等，寫作對象涉及落葉、新葉、老夫婦和寶寶，寫作的主體不甚明朗，文章花不少篇幅寫落葉，結合標題就視落葉為主體。老夫婦與落葉都是衰老，生命即將走到盡頭的，寶寶與春夏時的樹葉都是富有蓬勃朝氣的；老夫婦與寶寶是人，落葉與新葉是自然界的事物。留意文中體現作者意圖、觀點、態度的語句，尤其注意議論抒情的部分，任何對意蘊的解讀都能在文中找到依據，絕不是無源之水。對象間的關系及折射出的意蘊可以用下圖表示：
　　所以整合后，依次寫下的是：
　?。?）從金色落葉的飛舞和凋零中，感悟出對生命消失的憂傷。
　?。?）從樹葉由萌芽到凋零時間的飛快，感悟出對生命短暫的遺憾。
　　（3）從落葉飛舞的恢宏壯觀的景象中，感悟出對生命博大的驚嘆（敬畏）。
　?。?）從寶寶歡快活潑和銀杏葉春夏蓬勃生機中，感悟出對生命美好的喜悅和禮贊。
　　（5）從“程韻”（去時陌上花如錦，今日樓頭柳又新）中，感悟出對光陰流轉，生生不息生長規律的坦然（達觀）。
　　有人以為既然是探究題，答題就應該允許“見仁見智”，其實不然，高考是選拔人才的考試，答案肯定不會“百花齊放”，閱卷時總會給出一個相對統一的參考答案，即使是讓讀者談自己的感悟，即使是讓讀者創意個性解讀，也得植根于文本而不能“隨心所欲”，任意發揮。探究題一般文本中少有現成的答案，但只要我們掌握了探究題的解題思路、方法，探究意蘊將不再是難題。