初中生物實(shí)效教學(xué)策略探析

　　摘要：實(shí)效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)實(shí)效教學(xué)也是一種理念，它要求每個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“怎樣提高40分鐘的效益”“什么樣的教學(xué)才算實(shí)效”“我的教學(xué)實(shí)效嗎”“有沒(méi)有比我的教學(xué)更實(shí)效的教學(xué)”等。因此在教學(xué)的每一個(gè)階段都要有一系列的策略。本文從實(shí)效教學(xué)的理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)體會(huì)分析初中生物教學(xué)實(shí)效策略與實(shí)施。
　　關(guān)鍵詞：實(shí)效教學(xué)理念；教學(xué)模式；教學(xué)策略
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)
　　教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等，努力做到：凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是學(xué)生自己能去做的，教師不替代；凡是學(xué)生自己能講的，教師不暗示等。
　　1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探索欲望
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否實(shí)效的前提條件。如在探究“人的反應(yīng)速度”時(shí)，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，其中我有成功，也偶爾有失敗。成功時(shí)，同學(xué)們?yōu)槲夜恼疲槲覈@息。此時(shí)，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺(jué)中已激發(fā)了學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”，當(dāng)我剛停下，許多同學(xué)爭(zhēng)著“試一試”。當(dāng)即請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)比賽。課堂氣氛一下活躍起來(lái)。此時(shí)自然引出課題，再順勢(shì)啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問(wèn)題？學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的高矮有沒(méi)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？”……，全班一下提出了39個(gè)不同的問(wèn)題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵(lì)大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課大家在快樂(lè)活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
　　2. 更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識(shí)
　　課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。這就要求教師在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，即教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的提出及教學(xué)過(guò)程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)地結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂(lè)。在生物教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。例如在“保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)生命”的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
　　（1）親近自然
　　（師）：大自然常常以不同的形式感動(dòng)著我們每一個(gè)人，下面就讓我們一同感受自然的神奇與壯美。（播放自然的影像資料并配以音樂(lè)）
　　（2）角色的扮演
　　（師）：如果你是森林中的一種生物，在這個(gè)美麗的家園，你是怎樣的生活的。
　　（師）：由于這片森林要改變成農(nóng)田，森林中的生物面臨著失去家園的危機(jī)，這時(shí)森林召開(kāi)了一個(gè)“生物大會(huì)”，各種生物都發(fā)表了自己的心聲。
　　（師）：作為人類，我們應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？
　　3. 充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)效率
　　結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)將教材中抽象的內(nèi)容進(jìn)行宏觀化模擬，將生物實(shí)驗(yàn)中不能替代的內(nèi)容進(jìn)行虛擬化，將板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行直觀化和簡(jiǎn)單化等，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如用課件展示：一個(gè)可愛(ài)的嬰兒剛剛來(lái)到人世間發(fā)出的啼哭聲會(huì)馬上吸引學(xué)生的注意力，緊接著打出一行字“嬰兒剛剛來(lái)到人世間時(shí)為什么要哭呢”，再度引發(fā)學(xué)生的思考。
　　二、構(gòu)建自主、探索、合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式
　　1. 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——活動(dòng)性學(xué)習(xí)
　　動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程式探究。讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，突現(xiàn)活動(dòng)性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的自主建構(gòu)中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高各方面素養(yǎng)。
　　2. 自主探索——探究性學(xué)習(xí)
　　優(yōu)化自主探索的學(xué)習(xí)方式：在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性；過(guò)程要突出自主性、建構(gòu)性和獨(dú)創(chuàng)性；結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。教師要有開(kāi)放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。突出探究性學(xué)習(xí)，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，使探究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在自主探索中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地利用教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
　　3. 合作交流——互動(dòng)性學(xué)習(xí)
　　互動(dòng)是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會(huì)人與人的重要活動(dòng)方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求生物學(xué)習(xí)的過(guò)程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，感受生物學(xué)思想與法，認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)人與人合作的意識(shí)和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。讓學(xué)生在合作交流中有獨(dú)立思考，在合作交流時(shí)有角色分工，在合作交流后有動(dòng)態(tài)生成。這樣，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽(tīng)，在爭(zhēng)辯與討論的動(dòng)態(tài)過(guò)程中感悟和體驗(yàn)，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚(yáng)棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在生物教學(xué)中可以利用生物實(shí)驗(yàn)有意識(shí)地加強(qiáng)師生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這種互動(dòng)方式中教師通常采用“提出問(wèn)題——做出假設(shè)——學(xué)生設(shè)計(jì)方案——學(xué)生分組探討”的教學(xué)方法。
　　4. 歸納檢測(cè)——反思性學(xué)習(xí)
　　因?yàn)槌踔袑W(xué)生年齡的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的探究有深有淺，常常不能有一個(gè)清晰的整體認(rèn)識(shí)，有時(shí)還需要教師將知識(shí)簡(jiǎn)單歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整理與社會(huì)化的過(guò)程。另外為了檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通常通過(guò)檢測(cè)手段對(duì)學(xué)生掌握所講授的知識(shí)情況進(jìn)行了解。初中生物教學(xué)中實(shí)施不定期的歸納和檢測(cè)也是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樯飳W(xué)科相比其他自然學(xué)科而言，知識(shí)零散性較強(qiáng)，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)。因此學(xué)習(xí)完每章節(jié)或單元后，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和試卷進(jìn)行檢測(cè)是對(duì)知識(shí)的落實(shí)和鞏固的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)歸納和檢測(cè)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次反思和更深層次地了解和掌握。
　　課堂教學(xué)中實(shí)施實(shí)效教學(xué)策略是廣大教師所追求的目標(biāo)，也是新課程改革對(duì)教師教學(xué)更高的要求。相信只要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索和研究，一定會(huì)使實(shí)效教學(xué)策略更深刻和更具體，從而更好地在教學(xué)中得以實(shí)施。
　　（邳州市第一中學(xué)）