對初中英語課堂教學(xué)的幾點反思

　　摘要：英語課程要求教師在教學(xué)過程中，運用多元化教學(xué)思維模式優(yōu)化教學(xué)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的語言學(xué)習(xí)運用思維，提高學(xué)生綜合語言運用能力。教師對課堂教學(xué)的反思則是對優(yōu)化教學(xué)過程和方法的具體升華，能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，最大限度增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)驅(qū)動力，為學(xué)生語言知識技能獲取奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；反思
　　
　　《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標。上述理念告訴我們，師生之間的教學(xué)活動順利開展是提高課堂教學(xué)效果的重要保證。教師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)資源配置，深化教學(xué)過程，通過教學(xué)反思來不斷調(diào)整教學(xué)策略，增強學(xué)生的綜合語言運用能力。這樣的反思，一方面，能夠有助于提高課程教學(xué)有效性和教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技能，豐富教師課程教學(xué)理念思維；另一方面，能夠進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生深入理解運用語言知識，形成豐富多彩的課堂教學(xué)模式，提高課程教學(xué)有效性。
　　一、反思教學(xué)主體潛能激活，提高課堂教學(xué)活力
　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是教師進行教學(xué)不可缺少的組織和引導(dǎo)對象。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認知情況，反思教學(xué)過程和方法運用是否真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)主體潛能激活，能夠為優(yōu)化課程教學(xué)資源和豐富教學(xué)過程奠定堅實基礎(chǔ)。這就要求我們在教學(xué)中反思教學(xué)方法是否真正激活了學(xué)生潛能和興趣。
　　作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該在合理組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化資源的配比，注重從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認知規(guī)律和課程教學(xué)要求出發(fā)，多給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，為他們提供足夠的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠從語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提高他們的語言學(xué)習(xí)運用能力，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。除此之外，教師應(yīng)反思課堂教學(xué)的組織方法，應(yīng)該探索運用多樣化的教學(xué)思維模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
　　這樣的反思，不僅是提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)技能發(fā)展的需要，更是優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法，提高教學(xué)效果的需要。我們以《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教學(xué)為例進行分析。在反思教學(xué)時，我們應(yīng)該緊緊圍繞“What’s the character of the Natural disasters？”和“How to help ourselves？”教學(xué)重點進行反思，主要看學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是否能夠真正全面參與課程教學(xué)，能否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到真正有效激活。可從學(xué)生參與課堂教學(xué)激情、問題探究完成情況、綜合語言表達情況等方面來予以嚴格要求，以此來提高學(xué)生的課堂教學(xué)激情和興趣。
　　二、反思任務(wù)教學(xué)模式運用，優(yōu)化課堂教學(xué)過程
　　新課程英語教學(xué)認為，運用任務(wù)型教學(xué)方法來優(yōu)化課程教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生理解感悟文章表達內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強語言學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生語言運用能力。這就要求我們在教學(xué)中反思該種教學(xué)模式運用，以此來達到優(yōu)化教學(xué)過程，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的要求。這樣的教學(xué)反思，更是提高課程教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。
　　對于這樣的教學(xué)反思，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和文本語言知識要求，就學(xué)生積極主動參與課程情況從任務(wù)教學(xué)過程運用上進行反思。主要體現(xiàn)在，首先，反思任務(wù)問題的設(shè)計是否到位。即設(shè)計的問題是否真正達到了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目標要求，能夠完整調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，反思教學(xué)方法的運用是否符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認知規(guī)律?？赏ㄟ^運用同桌討論、師生互動、角色扮演、情境再現(xiàn)、游戲合作等形式來反思教學(xué)方法的運用過程。最后，反思學(xué)生的綜合語言表述是否真正達到課程教學(xué)目標要求，能否使得語言知識達到內(nèi)化生成的效果和作用。同時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)反思能力，要求學(xué)生能夠?qū)W會自我反思，讓自主學(xué)習(xí)和主動參與探究成為他們學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強他們的語言運用技能。
　　這樣的反思，不僅起到了深化課程教學(xué)的作用，還能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維變得更為清晰、有條理性。如在《牛津初中英語》8AUnit 1 Friends的“Reading Best friends”中，就“What’s the good friend effect on you ？”教學(xué)要點，進行如下的教學(xué)反思：首先，反思學(xué)生的整體理解感悟能力培養(yǎng)是否到位，即鼓勵學(xué)生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的語篇理解能力。其次，反思學(xué)生的語言組織運用能力是否到位，即根據(jù)generous、helpful等詞的使用來優(yōu)化組合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的概括理解能力。最后，反思學(xué)生就“How to make good friends？”的表達情況，來檢驗學(xué)生的語言學(xué)習(xí)掌握情況。這樣地教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為豐富，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　三、反思教學(xué)評價生成作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信
　　教學(xué)評價對課程教學(xué)具有一定的促進作用。從教學(xué)評價的生成作用進行教學(xué)反思，也是教師在教學(xué)中值得關(guān)注的話題。反思教學(xué)評價促進作用，應(yīng)該從學(xué)生語言知識發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)認知心理出發(fā)，注重評價教學(xué)引導(dǎo)，特別是形成性評價方式的運用來增強學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的潛能，從而提高他們的語言運用靈活性和自覺性，增強他們的語言學(xué)習(xí)自信心。
　　這樣的反思，應(yīng)該在綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法基礎(chǔ)上，評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)理解感悟能力。這樣的反思應(yīng)該注意如下幾方面：首先，反思對學(xué)生教學(xué)評價是否做到了全面，是否讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對語言的運用達到了有效深化。其次，反思學(xué)生對教學(xué)評價是否達到了靈活自如的反饋效果。要求學(xué)生能夠在教學(xué)評價中對自身的語言學(xué)習(xí)進行綜合的概括和總結(jié)，以此來增強他們語言學(xué)習(xí)運用能力水平。最后，反思教學(xué)評價是否真正優(yōu)化了教學(xué)資源，是否真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)評價中更為全面地予以靈活運用，增強學(xué)習(xí)自信。
　　從反思教學(xué)評價的過程來看，應(yīng)該注意綜合評價的運用，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)參與、理解感悟、表達運用、思維創(chuàng)新等多方面的表現(xiàn)來予以評價，以此來調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主觀能動性。這樣的教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得以充分發(fā)揮。對此，教師應(yīng)該反思課堂教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生整體理解感悟情況和表達運用情況，以此來培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。教師還應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和評價，以此來幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)信心。這樣的反思，不僅使得教師的課堂教學(xué)策略更為豐富，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得以激活，滿足他們的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
　　綜上所述，教師作為課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，多從教學(xué)過程和方法優(yōu)化中反思，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，便于因生施教，還能夠更好組織課堂教學(xué)。教學(xué)反思過程是教師調(diào)整教學(xué)思維模式和教學(xué)策略的升華，對提高學(xué)生的綜合語言運用能力有著極大的推動促進作用。運用好教學(xué)反思，能夠使得師生之間的課堂教學(xué)活動得以順利開展，能夠幫助學(xué)生獲取豐富的語言文化知識。
　　
　　參考文獻：
　　[1]劉志平.反思：教師專業(yè)成長的必由之路[J].成都教育學(xué)