高職院校英語寫作教學的現狀及對策

　　摘要：本文針對高職院校英語教學寫作的實際現狀問題，根據多年的教學實踐與探索，闡述了通過改進教學方式和方法、輔助教學等對策措施，切實提高英語寫作水平，收到了明顯效果，為英語寫作教學提供了參考，也展望了英語教學研究的發展方向。
　　關鍵詞：高職院校；英語；寫作教學；現狀問題；對策措施
　　
　　高職教育是國民教育的重要組成部分。近年來高職教育在全國取得了較大、較快的發展。英語教學是高職教育中一個重要環節，由于學生入學成績參差不齊、職業學院難找合適教材及參考資料等多因素，英語教學面臨諸多困難，尤其是英語的寫作教學難以找到突破口。本文就此問題進行教學實踐和探索，以期通過改進教學方式和方法、輔助教學等對策措施，實現提高英語寫作水平的目的。
　　一、高職英語寫作教學的現狀
　　英語是高職教育中一門十分重要的基礎課。在制定教學大綱、選編教材、課堂教學及考核測試過程中都必須充分考慮高職英語教育的特點，按高等教育的層次和要求來組織教學，體現理論教育為技術應用服務，培養出符合高職特色的職業或技術崗位所需的技術應用型人才。作為高職學生，應用英語寫作是學習英語必須具備的一項基本應用技能，高職英語教學應該突出這一特色。在目前高職院校的英語寫作教學中，大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式，許多教師一般是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，最后收集學生的作業進行批改及課上點評。但是由于傳統英語寫作教學的種種局限性，教學效果往往并不令人滿意。李保軍指出，許多語言學家都認為寫作是一個從人的思維到語言過渡的過程，而不是一個成品。在這個過程中人們應該運用語言達到三項功能：一是表達意義的功能，二是人際交流的功能，三是篇章的功能。這說明一個人所寫的文章并不應僅僅只能表達其觀點，更重要的是對于其他人是否具有可讀性，表述個人觀點時是否采用了恰當的體裁、語言及行文方式。
　　綜上所述，我們不難看出高職院校英語寫作教學存在很多問題：
　　1. 寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視
　　寫作能力是英語學習所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學分擔的，由于每一單元的教學課時較少，而課上所需要涉及的內容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內容及語言知識的分析講解上。若精讀課能按教學計劃順利完成，教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解，否則，寫作教學就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學的附屬品。這種教學現狀導致學生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識，都停留在一個不完整的、時斷時續的認識層面上。而且教師一般都只用一本寫作教材，由于篇幅限制，教材中所舉的寫作范例也是有限的，這樣學生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力，而這種能力恰恰是一個能寫出好文章的人所應該具備的基本素質之一。另外，還有些學?；蚪處熑匀皇褂幂^陳舊的寫作教材，致使課堂上教授的信息滯后于現實社會，學生很容易喪失對英語寫作的興趣。
　　2. 教學任務繁重，批改作文流于形式
　　隨著我國高職院校招生規模的擴大，許多高職院校英語師資隊伍相對缺編，因此每位教師不得不超負荷地承擔教學任務，學生的習作批改工作受到嚴重影響。教師很難經常地對每位學生作文做詳細批改，而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣，如此反復，有些學生會在很長一段時間內停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作訓練。
　　3. 由于高職院校傳統英語寫作教學仍然是傳統的“以教師為中心”的教學模式，學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性
　　許多學生都覺得英語寫作課枯燥乏味，甚至一些學生一談到寫作文就打憷。此外，由于現在過級考試的需要，許多學生在經過一定訓練之后就只會寫英文“八股文”了，這既是老師的失策，也是學生的可悲之處。
　　4. 學生實際運用語言的能力較差，缺乏活學活用及良好的寫作習慣
　　筆者在長期的寫作教學實踐中發現，學生在使用單個字詞及單句方面的能力較強，對單句的語法結構處理顯得游刃有余，可是當他們在完成一篇完整的作文時，常常就會出現措辭重復、句式單一、篇章結構銜接不流暢等問題。反映出學生對語言知識的掌握過于僵化，不能夠將已掌握的語言基礎知識融會貫通、舉一反三。
　　二、高職英語寫作教學存在問題的對策
　　1. 抓好語言基礎知識的教學
　　寫作是一種書面交際。語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等在內的語言知識。不少學生由于沒有扎實的語言基礎，無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此，我們在進行寫作教學時，要從詞匯、語法抓起，從句子水平著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識，使學生明確不同詞匯的用法。通過大量句型的演練，使學生對語法規律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言?？傊?，沒有堅實的語言基礎為后盾，學生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的基本要求的，我們必須重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。
　　2. 注重寫作過程的指導
　　用過程法取代傳統的結果教學法。與傳統的寫作教學方法相比，過程寫作法是以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成稿。根據過程寫作法，整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據寫作的要求，讓學生集體討論，集思廣益，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段，即在初稿完成之后，教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內容和結構方面指出學生初稿中的優點和存在的不足，對文章提供建設性的意見。在修改階段，學生應根據教師提出的意見和建議對自己的初稿進行修改，不斷完善文章內容，尋求最佳表達方式。最后，學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫，教師對重寫的文章再進一步作出反饋。
　　3. 運用計算機、網絡輔助寫作教學
　　計算機和網絡的發展對英語教學也產生了巨大的影響。作為一種教學手段，計算機和網絡輔助教學已經顯示出其獨特優勢。教師可以根據學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯網收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網絡引入寫作教學改變了傳統的寫作教學比較枯燥的局面，使寫作課變得形象生動，學生學習寫作的積極性得到很大提高，寫作教學的效率也大大提升。
　　4. 改進作文評改方法
　　教師對文章的評改是寫作教學中的一個很重要環節，因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個重要標準。有調查表明，90%的學生希望文章的錯誤能得到指正，所以評改有助于學生寫作。這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內容、組織結構等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。當然，這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量，使他們不堪重負。可采用以下一些方法來緩解這個矛盾：（1）樣本批改。每次作文，教師可只抽查部分學生的作文來進行詳細批改，并在寫作課上講評有代表性的優缺點，這不僅可節約時間，還可起到以點帶面的功效。（2）設計批改符號?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，為了提高學生自我糾錯能力，教師可設計一套批改符號，并曉之于眾。讓學生根據教師的批改符號修改重寫，既可以加快批改速度，又可以讓學生在批改中承擔一些責任，取得進步。（3）充分利用學生本身的智慧和能力。檢查自己的作文時，常常不易發現錯誤，而閱讀他人文章時，就會發現不少錯誤，因此可以讓學生互改、互評作文，有助于提高學生的寫作能力。
　　英語寫作課的目標就是培養學生運用語言的能力。從教學法上看，能力只有在學生這個教學主體的活動中才能發展，具有不可傳授性，但這并不意味著教師可以袖手旁觀，恰恰相反，如果我們重視教學內容，強調教學過程，尊重教學規律，使教學科學化、合理化、規范化，就能幫助學生提高英文寫作能力和水平，因此我們要不斷在實踐中摸索、總結出各種各樣日趨完善的、適合學生的寫作教學方法。
　　三、教學實驗及成效
　?。?）教學對象：2008級高護2班45人。
　　（2）教學實驗時間：3個學期（2009年下學期至2010年下學期）
　　（3）教學效果：入學的第1個學期（2009年下學期），該班期末考試英語作文平均成績只有5.1分（作文總15分），筆者便開始大膽進行英語寫作教學實踐與探索，按照本文的對策措施思路及要求，做好各項教學應對工作，至第二、第三學期期末，該班的英語作文考試平均成績分別達到了9.3分和12.9分，實現了教改目標，因此筆者將繼續完善此教改做法，力爭取得更大成效。
　　
　　參考文獻：
　　[1]嚴瑞燕.網絡與高職院校英語寫作教學[J].寧波大